挖掘身邊科學(xué)資源提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

羅冬香

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面給教師及學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作為科學(xué)課程教師，不能把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，不要將學(xué)生拘泥于僅僅以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成知識(shí)中，而應(yīng)充分挖掘身邊的科學(xué)資源。

1 充分利用學(xué)校資源

1.1 開放實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)

要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實(shí)處，就必須像科學(xué)家那樣為其準(zhǔn)備一個(gè)能自行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)室”，而學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的最好場所。學(xué)生經(jīng)常有這樣的請求：“老師，我們的實(shí)驗(yàn)還沒完成，我們還想更深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！币虼耍_放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實(shí)驗(yàn)，由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在輕松自在沒有壓力的環(huán)境里，產(chǎn)生出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過互相合作，自主實(shí)驗(yàn)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也了卻了他們做完實(shí)驗(yàn)的心愿。

1.2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和圖書室優(yōu)勢擴(kuò)大信息收集范圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣或那樣的疑問，許多疑問老師也是難以解釋清楚的，而學(xué)生恰恰對這些問題感興趣。比如上《宇宙》一課時(shí)，許多學(xué)生提出了有沒有外星人，木星、水星上有哪些物質(zhì)等問題。這些問題單憑課堂講授是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室租借有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時(shí)還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

2 充分利用自然資源

天文學(xué)家卡爾說過：“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！迸ｎD在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，其中蘊(yùn)藏著許許多多的知識(shí)和奧秘。里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴；客觀存在的巖石、土壤等，都是學(xué)生感興趣的探究對象。如果教學(xué)過程僅僅局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既束縛了學(xué)生的思維空間，又削弱了學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材3年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》、《蝸牛的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多學(xué)生都玩過螞蟻、蝸牛。如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，沒有把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)充分利用，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”的隔斷。

3 在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是將學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)的強(qiáng)大力量。

其實(shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學(xué)生問筆者：“為什么早上起床時(shí)，我臥室的窗戶玻璃上都沾滿了水珠？”學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者非常欣喜，但沒有回答，決定把這個(gè)問題拋給全體學(xué)生。于是在筆者的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學(xué)生像大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時(shí)發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”、“我在玻璃上呼氣也會(huì)出現(xiàn)水珠”、“我從冰箱里拿出飲料，飲料瓶外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學(xué)匯報(bào)：“我的眼鏡有時(shí)也會(huì)莫名其妙地出現(xiàn)水珠?！睂W(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)水珠時(shí)的相同條件，最后經(jīng)過討論，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸汽碰到冷的東西，就會(huì)形成水珠。這時(shí)，筆者抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化，使學(xué)生印象深刻。

知識(shí)只有運(yùn)用起來才是活的，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如：學(xué)習(xí)了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人設(shè)計(jì)營養(yǎng)套餐，合理地搭配食物，合理地補(bǔ)充營養(yǎng)；學(xué)習(xí)了《環(huán)境》之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，減少白色污染等。

4 在其他媒體中補(bǔ)充

電腦、有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長都為怎樣才能讓孩子不玩電腦、不看電視而發(fā)愁。其實(shí)，只要通過正確的引導(dǎo)，通過電腦、電視也可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。特別是鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套教育科技節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”、“走近科學(xué)”、“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目的內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，是教師在課堂上難以達(dá)到的。endprint