多媒體技術(shù)優(yōu)化《科學(xué)》實驗教學(xué)

李紅軍

傳統(tǒng)的科學(xué)課實驗教學(xué)，是教師在課堂上借助實驗器材現(xiàn)場操作或指導(dǎo)學(xué)生動手操作，這對學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成起著不可替代的作用。但這些實驗中也存在著一些不足，比如：①實驗效果不明顯，學(xué)生難以覺察；②實驗過程和現(xiàn)象短暫，學(xué)生難以分辨；③易受外界干擾而導(dǎo)致實驗失?。虎苤挥袑嶒灲Y(jié)果而沒有過程，缺乏直觀性；⑤實驗間隔時間長，耗時多。針對以上不足，筆者在教學(xué)中靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅克服了實驗中的缺陷，而且還優(yōu)化了課堂教學(xué)。

1 “放大”實驗的過程和結(jié)果 增加能見度

有些實驗效果不明顯，演示時只有前排少數(shù)學(xué)生看得見實驗現(xiàn)象，而后排多數(shù)學(xué)生則無法看清楚。如在做“固體振動發(fā)聲”實驗時，把敲擊后的鋼板迅速放入水槽中，水面有輕微振動，但實驗時大多數(shù)學(xué)生卻看不到這一現(xiàn)象，進而影響教學(xué)效果。利用多媒體，把水槽放在投影儀前，這樣水的輕微振動都可以被放大到屏幕上，全班學(xué)生都能清晰可見，然后在教師地指導(dǎo)下觀察學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很好。

2 “拉慢”實驗的過程和現(xiàn)象 增加可信度

有的實驗過程和現(xiàn)象很短，稍縱即逝，盡管教師反復(fù)多次地做，學(xué)生仍感到難以判斷，也就缺少了對實驗的可信度。如在做“擺”的實驗時，讓學(xué)生觀察同一個擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同時，由于擺來回擺動的時間間隔很短，學(xué)生就很難數(shù)清單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。用多媒體來演示這個實驗就容易、形象多了。先把這個實驗的全過程錄制下來或制成光盤，在學(xué)生無法解決這個問題的時候，用慢鏡頭把實驗的全過程投影到大屏幕上，這樣學(xué)生就一目了然了。不僅可以觀察清楚，而且對擺的認識更深刻、透徹。

3 “預(yù)制"實驗的過程和現(xiàn)象

增強可靠性

一些實驗由于外界因素的干擾，導(dǎo)致實驗失敗，重做實驗費時間，不做實驗學(xué)生又難以理解。用多媒體就把整個實驗的過程先錄制下來或制成課件，這樣就可以免去課堂上被動的局面，保證教學(xué)的順利進行。如在做“雷電”模擬實驗時，如果是陰天或雨天，實驗效果就不明顯或者根本就做不成實驗。對這類的實驗，最好就是做好預(yù)備實驗并拍成錄像或制成課件，一旦教學(xué)實驗做不成或不理想時，立即播放錄像或課件，這樣既反應(yīng)了實驗的全過程和現(xiàn)象，又避免了實驗失敗的被動局面。

4 “模擬”實驗的過程和現(xiàn)象

增強直觀性

有些實驗雖然可以做，但是只能看到實驗的現(xiàn)象，卻不能看到實驗的全過程，或是實驗很難操作。如“火山爆發(fā)”實驗、“日食月食形成”實驗，往往就是膚淺地做一做實驗，再簡單地講解知識，結(jié)果是學(xué)生只知其然，卻不知其所以然。如在做“日食月食形成”實驗時，可用電腦模擬日食月食形成的過程并制成課件，在學(xué)生疑惑不解時再播放課件，不僅生動、直觀，而且再現(xiàn)了日食月食的全過程。

5 “拉快”實驗的過程和現(xiàn)象

增加簡明性

有些實驗雖然能做，效果也明顯，但就是耗時過長。如“卵石的形成”實驗和“果實的形成”實驗等，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，這個耗時長的問題便可迎刃而解。以“果實的形成”實驗為例，先把果實形成的全過程拍攝下來并制成課件，然后再用快鏡頭播放，這樣在很短的時間內(nèi)，學(xué)生就可以看到果實形成的全過程，收到了事半功倍的效果。endprint