基于校企融合創(chuàng)新提升高職教師應用科研能力的實踐研究

王小剛 蔣衛(wèi)祥 朱利華

摘要：提高高職院校教師的應用科研能力是提高教師整體素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑。論文通過創(chuàng)新實施“ICT行業(yè)應用創(chuàng)新基地”的建設實踐，采取深化創(chuàng)新基地的科研機制、強化團隊建設以及推進應用科研與人才培養(yǎng)的融合創(chuàng)新等舉措，形成科研與教學協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育新模式，有效提升高職教師的應用科研能力。

關(guān)鍵詞：校企融合；應用創(chuàng)新基地；應用科研能力；高職教師；能力提升

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5265-03

1 概述

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的三大職能，其中，科學研究與其他兩個職能的實現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎性和保障性作用[1]?？蒲羞^程可以提高師資隊伍的整體素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長，科研工作能夠讓職業(yè)院校辦出特色，不僅能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果，更能提升職業(yè)院校的社會服務能力[2]。因此，科研水平的高低是辦學水平和管理水平高低的重要指標。然而，高職院校教師的科研工作與普通高等院校注重理論研究、高端技術(shù)研究不同，其主要定位于應用型研究，體現(xiàn)高職教育的特色，即高職院校的科研以技術(shù)應用及技術(shù)研發(fā)為主要特征，立足于學校的優(yōu)勢專業(yè)，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，針對生產(chǎn)實踐中需要解決的具體問題進行研究。這類應用研究既非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也非基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產(chǎn)實踐中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養(yǎng)工作。

高職院校教師是科研工作的主體，其應用科研能力既是體現(xiàn)學校質(zhì)量、教師水平的重要標志，又直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高職院校的發(fā)展。應用科研能力強的高職院校教師不僅具有豐富的基礎知識，而且具備較強的思維能力和創(chuàng)造能力，進而成為“懂科研、擅教學、能服務”的“三位一體”的專家，使學生在獲得知識和技能的同時，為今后職業(yè)的全面發(fā)展打下堅實的基礎。因此，高職院校教師應用科研能力建設對提升高職院校內(nèi)涵建設、專業(yè)建設、課程改革、實訓基地建設、人才培養(yǎng)等工作具有至關(guān)重要的作用。

2 應用科研能力現(xiàn)狀分析

高職教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針。經(jīng)過高職示范院校建設，高職院校教師的科研工作雖然取得了一定的成果，然而，當前高職院校教師的應用科研能力建設仍存在以下突出問題：

第一，高職院校教師的應用科研意識淡薄。多數(shù)高職院校是從中職學校升級而來，大部分教師還沒有意識到科研能力對于學校發(fā)展的重要性和對教育教學水平的促進作用，認為高職教育是教學為主、科研為輔，對科研的認識不足[3]；第二，高職院校教師的科研基礎差，科研能力弱，對科研存在畏懼心理；第三，缺少行之有效的科研激勵與評價制度，高職院校教師的科研積極性普遍不高，對科研缺乏主動性和參與意識，認為科研只是用于職稱評聘、增加收入的手段，其功利色彩較濃，沒有將科研創(chuàng)新成果與日常的教育教學有機結(jié)合，沒能發(fā)揮科研工作與教育教學相互促進、相互轉(zhuǎn)化的功能；第四，社會對高職院校教師科研能力的認可度不高?，F(xiàn)今社會片面地注重院校的層次和名聲，片面地否定高職院校教師的教學科研能力，導致高職院校教師的科研環(huán)境不理想。因此，高職院校教師應用科研能力的建設面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，已成為高職院校今后改革發(fā)展必須重點強化的核心內(nèi)容之一。

3 校企融合創(chuàng)新實踐

高職院校教師應用科研能力建設的關(guān)鍵就是深化校企合作，校企合作既是校企雙方實現(xiàn)互惠雙贏的客觀需要，更是提升高職院校應用科研能力的重要載體。國務院〔2014〕19號文“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”中強調(diào)“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，要推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用?！盵4]但長期以來，校企合作仍只停留在表面，存在“學校熱、企業(yè)冷”的普遍現(xiàn)象。在合作育人方面，大都以學校為主體，由學校唱“獨角戲”，遠未達到“深度”和“融合”的標準；在應用科研層面，由于高職院校教師科研能力較弱，不能真正幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的難題，從而影響了企業(yè)參與校企合作的積極性；加之缺乏規(guī)范的運行體系和穩(wěn)定的長效機制，使校企合作很難保證可持續(xù)發(fā)展[5]。

隨著時代的發(fā)展和變遷，只有創(chuàng)新校企融合機制，才能真正激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，進而提升高職院校教師的應用科研能力[6][7]。教育部與中興通訊股份有限公司共同推進的校企合作項目“ICT（信息通信技術(shù)）行業(yè)創(chuàng)新基地項目”，旨在推進優(yōu)質(zhì)高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)的深度合作，重視應用科研能力建設，重點服務企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，服務企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略，切實提高高職院校解決實際問題、開展技術(shù)服務的能力；使企業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升職業(yè)教育治理能力、“雙師型”師資隊伍建設和國家技術(shù)技能積累等方面充分發(fā)揮重要辦學主體作用，同步規(guī)劃企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與職業(yè)教育，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。具體而言，校企雙方以合作組建“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”為抓手，在基地采用“企業(yè)主導、學校主體、師生參與、校內(nèi)實施”的高職應用科研創(chuàng)新模式，并通過將企業(yè)的研發(fā)項目走進高職校園的模式，創(chuàng)新科研工作的體制與機制。該基地具有三大職能：一是成為企業(yè)的有效研發(fā)力量，通過技術(shù)革新來提升產(chǎn)品質(zhì)量、有效拓展企業(yè)產(chǎn)品市場份額，為企業(yè)客戶提供安全、完善、個性化的應用解決方案與技術(shù)服務；二是成為高職院校應用科研的創(chuàng)新基地，為高職教師提供應用科研的平臺，校企雙方構(gòu)建“混編”應用科研團隊，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補，全面提升應用科研能力；三是成為校企合作育人的技術(shù)支撐平臺，讓企業(yè)全程參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)用人與學校育人的有效對接，同時提供社會培訓服務。高職院校通過與企業(yè)建立相互依存、同步發(fā)展的深度合作關(guān)系，最終達到完全“融合”的目的，讓高職院校的科研資源更好地服務于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，同時也為職業(yè)院校的自身發(fā)展開辟更為廣闊的通道。

“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”校企融合項目是加強校企之間教育、科研資源的合作，共同開展ICT行業(yè)人才培養(yǎng)及ICT行業(yè)應用創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能、一定工作創(chuàng)新能力以及國際競爭能力的信息類人才的有效途徑，也是對“提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展核心任務”的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的切實響應。通過基地建設，使校企雙方共同建設適應高職發(fā)展的科研體系，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，推進專業(yè)的管理體制、投入體制、辦學體制、科研體制改革，形成科研與教學協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育新模式。

4 應用科研能力建設措施

常州信息職業(yè)技術(shù)學院作為首批教育部-中興通訊“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”項目建設院校，圍繞校企共建“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”實現(xiàn)校企深度融合的思路，從機制建設、隊伍建設到科研與人才培養(yǎng)融合建設進行創(chuàng)新探索，并取得了初步成效。

4.1 深化創(chuàng)新基地機制建設

明確基地定位，整合校企資源，校企共建“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”?；亟ㄔO注重發(fā)揮中興通訊在ICT領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)及科研優(yōu)勢，促進學校專業(yè)內(nèi)涵建設，將“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”建成具有活躍創(chuàng)新力的研發(fā)中心、行業(yè)應用解決方案功能體驗及展示中心、現(xiàn)代企業(yè)氛圍的體驗教學中心。建設過程中，既充分利用企業(yè)的設備捐贈，又引入學校配套建設資金，建成“教學、科研、人才培養(yǎng)、技術(shù)服務、員工培訓、師資培養(yǎng)”等功能集于一體的創(chuàng)新基地。由企業(yè)和學校合作成立“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地管理理事會”，負責確定基地的規(guī)劃、建設、管理、運行等方面的重要事宜?；貙嵭袑W校統(tǒng)一管理下由企業(yè)主導、相對獨立的運行機構(gòu)，基地的日常工作由企業(yè)方全權(quán)負責，包括專業(yè)管理、科研管理、市場拓展。

完善“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”自我創(chuàng)新與發(fā)展機制。基地應用科研項目的管理采用企業(yè)為主導的項目管理制?；亟⒊跗?，利用學校現(xiàn)有立項建設的項目開展應用研發(fā)，重點圍繞智慧教育和企業(yè)信息化建設項目開展合作開發(fā)；基地建設過程中，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)、人才、市場資源等方面的優(yōu)勢，引入企業(yè)研發(fā)項目，同時為企業(yè)信息化建設提供技術(shù)開發(fā)和服務。

建立健全基地科研激勵機制，創(chuàng)立良好的科研氛圍?；赝ㄟ^做好科研管理和服務工作，構(gòu)建良好的應用科研軟環(huán)境，建立校企雙方共享基地應用科研成果機制。建立教師在科研與教學之間的平衡機制：統(tǒng)籌安排基地教師的教學與科研工作，鼓勵和允許教師的科研工作可以折算相應的教學工作量；通過在基地對學生的實踐指導也可折算教學工作量；基地教師還可采用教學、科研工作的輪崗機制，每年必須至少有2個月時間在基地從事應用科研。建立教師應用科研激勵機制：對科研項目的申報、預研究項目的設立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策和資金支持；在科研成果分配上，體現(xiàn)技術(shù)要素參與分配原則，對教師實行效益提成、技術(shù)入股，在職稱、津貼和聘用方面向參與基地應用科研工作的教師傾斜，充分調(diào)動教師參與基地應用科研工作的積極性。

4.2 強化團隊建設，提升應用科研能力

高職院校的師資雖然學歷高，但大都是“從校門到校門”，缺乏行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的經(jīng)歷，不能有效開展應用性研究；而企業(yè)工程師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但其理論基礎較弱，因此，“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”構(gòu)建了由企業(yè)派駐工程師與學校教師組成的“混編”師資團隊，通過強強合作、優(yōu)勢互補，提升團隊整體應用科研能力。

有效配置人才資源，強化團隊師資應用科研能力培養(yǎng)。校企雙方共建“基地產(chǎn)學研”技術(shù)委員會，研究確定基地研發(fā)技術(shù)方向，并根據(jù)應用科研領(lǐng)域的不同，組建多個專業(yè)方向的應用科研團隊?；匾劳袘眯涂蒲许椖?，合理組織應用科研團隊，有效配置人才資源，在從事應用型研究的過程中強化教師的科研基本功，培養(yǎng)、鍛煉他們的應用科研能力，提高業(yè)務水平。對科研經(jīng)驗不足的年輕教師，集中進行科研培訓，而且為每位新進校的年輕教師安排一位教學、科研經(jīng)驗豐富的導師進行幫帶指導?？蒲信嘤杻?nèi)容包括科研認識、科研基本方法、資料來源、科研選題、項目申報途徑、論著發(fā)表要求、學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)交流知識等。同時精心組織師資團隊參加各類學術(shù)交流與合作。

打造教師應用科研平臺，完善基地應用科研服務體系?！癐CT行業(yè)創(chuàng)新基地”作為校企雙方共建的應用科研平臺，注重整合科研資源，包括分享應用科研的方法、經(jīng)驗，共享文獻資料、電子信息數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，打破院、系、所的界限，實現(xiàn)多學科、多專業(yè)交叉融合，優(yōu)勢互補、協(xié)作攻關(guān)，完成復合型應用項目研究；與國內(nèi)、外高校、科研院所合作，通過跨單位、跨地區(qū)、跨國門的聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合申報科研課題等方式，在合作中提高應用科研能力和科研水平?！癐CT行業(yè)創(chuàng)新基地”構(gòu)建了完善的應用科研服務體系，為團隊的應用科研提供全面周到的服務。例如，幫助團隊教師與有關(guān)政府部門、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，積極開拓應用科研市場，尋找課題，簽訂合同，推進科研成果的轉(zhuǎn)化，努力提高學校應用型科學研究的社會效益和經(jīng)濟效益，不斷提高學校、基地的社會地位和影響力。

4.3 推進應用科研與人才培養(yǎng)的有機融合

高職教育承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，就必須將應用科研的方法、手段、成果引進職業(yè)教育課堂。為此，利用“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”構(gòu)建了應用研發(fā)服務與人才培養(yǎng)相互融合、相互促進的完整體系。

落實基地應用科研成果投入人才培養(yǎng)的要求。“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”的建設目標之一就是成為校企合作育人的技術(shù)支撐平臺，因此，基地的建設與發(fā)展必須與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)全面融合?；貞每蒲谐晒氖杖氤Ц侗匾娜藛T、設備等成本費用外，主要投入學校的專業(yè)建設、基地條件的擴充、師資培訓、課程資源開發(fā)、案例資源開發(fā)等方面，確保應用科研成果投入到專業(yè)建設與人才培養(yǎng)中。

充分發(fā)揮基地對學校專業(yè)建設的支撐作用?！癐CT行業(yè)創(chuàng)新基地”直接依托軟件技術(shù)專業(yè)，同時支撐ICT專業(yè)群的建設與發(fā)展，并進一步輻射專業(yè)群中其他專業(yè)的建設與發(fā)展。對于基地依托的專業(yè)，由校企共同制定人才培養(yǎng)方案，確定課程內(nèi)容、課程設置、課程考核方式，開展創(chuàng)新基地建設以及合作共建專業(yè)的實訓平臺建設等，對于深入教育合作專業(yè)每屆招生人數(shù)確定為200-240人，共同開展校企合作育人。學校重點加強師資力量和硬件實踐環(huán)境的建設，特別是教師團隊的建設；基地教師應創(chuàng)新教學理念，采用理論聯(lián)系實際、項目任務驅(qū)動、以學生為主體的教學模式，以及成績與過程相結(jié)合的成果評價模式。人才培養(yǎng)過程中注重學生的實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生不僅有扎實的基礎，而且有專項特長，自主學習能力強，有很強的崗位適應能力。

強化基地對學生實踐技能的培養(yǎng)?；亟Y(jié)合高職教育特點，采用多種形式，將學生帶入具體的研發(fā)項目，參與應用技術(shù)研發(fā)工作?；貙醚邪l(fā)與人才培養(yǎng)有機融合的主要方式包括：將應用研發(fā)項目分解為高職學生“挑戰(zhàn)杯”、“軟件杯”競賽項目，在應用研發(fā)過程中培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力；以成熟的技術(shù)成果為載體，對高職學生實施“項目教學”、“任務教學”、“目標教學”等新型教學手段，使產(chǎn)、學、研工作滲透到整個教學實踐中，培養(yǎng)學生的實踐技能；教師帶領(lǐng)高職學生完成真實的應用科研項目，既培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素質(zhì)，又增強教師的應用科研能力；為學生的大型實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等提供場地、設備、技術(shù)培訓等資源。基地通過強化對學生實踐技能的培養(yǎng)，使學生的實踐技能得到明顯提高?；嘏嘤柕膶W生在2014年全國職業(yè)院校技能大賽中分別獲得“移動互聯(lián)技術(shù)應用”、“基站建設維護及數(shù)據(jù)組建”賽項一等獎；在“2014年藍橋杯全國軟件專業(yè)人才設計與開發(fā)大賽”中獲全國一等獎?；匾研纬闪藨每蒲信c人才培養(yǎng)相互融合、相互促進的完整體系。

推進社會服務的人才培養(yǎng)?！癐CT行業(yè)創(chuàng)新基地”除了培養(yǎng)高職學生，還利用校企合作的優(yōu)勢資源創(chuàng)建ICT技術(shù)培訓中心，服務于地方企業(yè)培訓及行業(yè)應用技術(shù)培訓，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，完善高校的社會職能；每年還對高職院校的骨干教師職業(yè)專業(yè)素質(zhì)提升開展培訓，逐漸形成富有專業(yè)特色的師資培訓項目，奠定了良好的社會影響力。

5 結(jié)束語

提高高職院校教師的應用科研能力是我國高等職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高高職教師整體素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才的有效途徑，而“ICT行業(yè)應用創(chuàng)新基地”的創(chuàng)新實踐，真正實現(xiàn)校企雙方的互利雙贏。企業(yè)通過合作實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合與互補，獲得新的經(jīng)濟效益。學校通過深度合作創(chuàng)新了應用科研機制，更有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進一步提高了教師的理論教學水平和實踐教學能力。通過校企融合創(chuàng)新，真正形成了科研與教學協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育新模式，有效提升高職教師的應用科研能力。

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