如何引領(lǐng)學(xué)生快樂地走進(jìn)英語

徐亞君

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可以看出，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是英語課程改革的一大亮點，也就是說，課堂教學(xué)改革是這次改革的重點。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們該如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效率呢？筆者以為可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、理念領(lǐng)先，明明確確教英語

（一）從“單口相聲”走向“師生互動”。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程”。因此，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”與“聽眾”的教學(xué)模式必須徹底改變。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)，不能只關(guān)注教師的教，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

首先，教師要尊重學(xué)生個性，相信學(xué)生的發(fā)展能力。學(xué)生作為獨特的個體，他們對英語學(xué)習(xí)有著不同的需求與感知，必然存在基礎(chǔ)與接受能力的差異。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃埽臑樗麄冊O(shè)計有層次、多方式的互動平臺。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中為學(xué)生留出發(fā)展空間。在教學(xué)活動中，教師只是起到引導(dǎo)、促進(jìn)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，應(yīng)該降低教師講解和示范的比例，盡量留出空間，給學(xué)生動腦的機(jī)會，讓學(xué)生通過某個游戲、活動，自主理解、掌握。

（二）從“教教材”走向“用教材”。

教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的最重要的教學(xué)資源之一，是進(jìn)行英語課堂教學(xué)的主要文本。我們可以看到有很多的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，在一些小學(xué)英語課堂上，尤其是公開課上，活動豐富多彩，花樣層出不窮，整堂課下來，學(xué)的人熱熱鬧鬧，看的人眼花繚亂。但冷靜下來一想，怎么那么多活動就只學(xué)了幾個單詞呢？新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。因此，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)活動，鉆研教材，把握教材，并發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地使用教材。

二、創(chuàng)設(shè)情境，輕輕松松學(xué)英語

在英語教學(xué)中，語言環(huán)境是否真實是直接影響學(xué)生能否用語言進(jìn)行交際的前提。創(chuàng)設(shè)有意義的情境，進(jìn)行英語課堂教學(xué)活動，在英語教學(xué)中有重要作用。因此，要優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動，教師必須憑借生活努力創(chuàng)造生動、真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，促使學(xué)生在動態(tài)真實的環(huán)境中積極使用英語。

（一）實體情境，真實可親。

源于真實生活的話題能引發(fā)學(xué)生共鳴，努力創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離。教師應(yīng)充分運用實體情境，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，從而加深學(xué)生對事物的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)PEP四年級上冊“Wheres my toy car？”這一課時，我在做完熱身活動之后，跟學(xué)生說：“Lets read the words on page 49，OK？”學(xué)生齊聲回答：“OK.”但這時我的英語書找不到了（我在學(xué)生做熱身時，把它藏了起來），我焦急地說道：“Where is my English book？I cant find it.”并且做出一副找東西的樣子。學(xué)生看到我這個樣子，猜到我是在找東西，又聽到“English book”，估計我把英語書弄丟了。有的學(xué)生開始幫我找，有的學(xué)生說：“會不會落在辦公室里了？”看學(xué)生已經(jīng)明白我說的英語，我故作驚喜狀：“Oh，dear.Its over there.Under the desk.”學(xué)生順著我指的方向，找到了我的英語書，這樣就猜到了“Under the desk”的意思。這里我沒有讓學(xué)生看著我的英語書清清楚楚地放在桌子下來回答“Where is my English book”，而是通過找書這樣一個真實情境，讓學(xué)生通過自己的思考，慢慢理解這句話可能是什么意思，在什么樣的情況下可以用這樣的句子，加深了學(xué)生對這個句子意義的認(rèn)識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力。

（二）模擬情境，愉悅體驗。

實體情境的創(chuàng)設(shè)具體而真實，有其優(yōu)越性，但也不可避免地帶有局限性，客觀上并不可能有那么多的實體情境。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)貼近生活的模擬情境，力求拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，讓學(xué)生在模擬情境中展開聯(lián)想與想象，在課堂中動起來，讓課堂活起來。

例如，在教學(xué)PEP三年級上冊有關(guān)食物hamburger，hot dog，F(xiàn)rench fries，coke，milk等單詞時，上課時，我就設(shè)計了一個到KFC買快餐的活動。我打扮成KFC里面的服務(wù)員，學(xué)生當(dāng)然是扮演我的顧客，他們在餐廳里點食物。生：“Hello，can I have a hamburger？”師：“Sure.Here you are.”生：“Oh，give me a hamburger，too.”師：“OK！”等到學(xué)生差不多都能說出來，我就讓學(xué)生自己當(dāng)服務(wù)員，有的賣飲料，有的賣食物，其他學(xué)生扮演顧客。就這樣，學(xué)生在比較真實的、有意義的語境中完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了語言綜合運用能力。

總之，英語課堂要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語、善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人。教師要注重教學(xué)活動的設(shè)計符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價中形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。