通過評價促進遷移

邊玉芳+等

〔關(guān)鍵詞〕認(rèn)知策略；遷移；兒童；心理實驗

早期的策略遷移研究都顯示，盡管向兒童傳授的認(rèn)知策略對解決相關(guān)問題非常有效，但是兒童在面臨新的任務(wù)或情境時，仍無法有效地將策略遷移到新任務(wù)中去。因此，他們認(rèn)為讓兒童學(xué)習(xí)單純的認(rèn)知策略，如記憶方法、分析方法等，對兒童能力的提高似乎不很明顯。

對此，美國心理學(xué)家加泰勒（Elizabeth Schwenn Ghatala）等人提出了不同的觀點。他們認(rèn)為，若要讓兒童有效地掌握認(rèn)知策略并能進行遷移，必須讓他們了解到該策略對于解決問題的作用，了解該策略能夠提高他們的行為能力。他們還認(rèn)為，兒童能夠通過評價策略行為與任務(wù)結(jié)果之間的關(guān)系來理解認(rèn)知策略的價值所在。他們在1985年對兒童認(rèn)策略的遷移進行了實驗研究。

一、實驗介紹

1.實驗?zāi)康?/p>

檢驗自我評價對認(rèn)知策略遷移的作用。

2.實驗介紹

研究中的被試為二年級小學(xué)生。加泰勒、羅迪克（Lodico）、勒溫（Levin）、布萊斯雷（Pressley）和貝爾（Bell）等五人共同參與主持了實驗。研究的目的在于考察自我評價對策略遷移的影響。所教的策略是精加工策略。研究中呈現(xiàn)配對名詞，要求兒童盡可能記住并準(zhǔn)備回憶學(xué)過的詞。在正式實驗前，研究者對被試兒童進行三種不同的自我評價訓(xùn)練。其中1/3的兒童為策略—用途組，接受策略有效性評價訓(xùn)練。方法是反思自己使用或未使用某一策略是怎樣影響回憶結(jié)果的。要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個圓，繼而問：用哪種方法畫的圓更好？下次叫你畫圓，你會選擇哪一種方法？另1/3的兒童為策略—情感組，要求他們評價使用某一策略是否感到“開心”。同樣要求他們在兩種情況下畫圓后，并問：哪一種方法更“開心”？最后1/3兒童為控制組，不接受任何評價訓(xùn)練。

正式實驗分三個階段進行。

第一階段，研究者不教任何記憶策略，讓兒童自行記憶配對名詞并進行回憶測驗。其目的是確定兒童的基線水平。

第二階段，將被試兒童分成兩個等組。其中一組學(xué)習(xí)精加工策略；另一組采用數(shù)名詞中的字母數(shù)的策略幫助記憶。顯然前一種策略的記憶效果好，后一種策略的記憶效果差。

第三階段，所有兒童接受相同的指導(dǎo)語，可以選擇自己所希望的任何方法來記憶呈現(xiàn)的材料。學(xué)完以后要求回憶學(xué)過的材料。

為了測量兒童在第三階段是否繼續(xù)使用先前習(xí)得的策略，研究者詢問兒童在學(xué)習(xí)每一配對名詞時用了什么策略和為什么選擇該策略，以確定他們是否意識到策略的用途。并且，把前兩次學(xué)習(xí)的配對詞再呈現(xiàn)給兒童，問他們什么時候記得多和為什么會記得多，進一步確定兒童對策略作用的意識程度。

3.實驗結(jié)果

從下頁兩表中可以看出：

（1） 在實驗第二階段，學(xué)習(xí)了精加工策略的兒童，回憶成績普遍高于采用數(shù)字母策略的兒童。到實驗的第三階段，雖然未要求應(yīng)用精加工策略，但在第二階段接受精加工策略訓(xùn)練的兒童繼續(xù)應(yīng)用這一策略，其回憶成績?nèi)匀缓芨摺５墙邮軘?shù)字母策略訓(xùn)練的兒童，在第三階段放棄了這一策略，而又未學(xué)習(xí)精加工策略，所以記憶成績普遍低。

（2）三種不同策略評價方式（策略—用途評價、策略—情感評價和無評價）對直接回憶或近遷移成績未產(chǎn)生明顯影響。

（3）為了考察兒童對策略—用途進行評價是否產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響，在第三階段研究之后，又對兒童進行追蹤研究。兒童對他們?yōu)槭裁催x擇某一策略的回答表明，受到策略—用途評價訓(xùn)練的兒童更傾向于解釋選擇某策略的原因是為了提高記憶效率。

（4）在實驗結(jié)束后第一周和第九周分別用新的配對詞對被試進行了兩次延后測驗。結(jié)果表明，策略—用途組的成績明顯優(yōu)于策略—情感組。在第一周測驗時，前者有90%的兒童在新的學(xué)習(xí)材料中運用精加工策略，后者僅有57%的兒童；在第二次延后測驗中，前者的人數(shù)為100%，后者只有50%。這一結(jié)果表明：經(jīng)過策略的有效性自我評價訓(xùn)練的兒童能長期運用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情境中，而在其他訓(xùn)練條件下，策略訓(xùn)練僅有短期的效果。

不同訓(xùn)練組平均回憶配對詞的百分?jǐn)?shù)

訓(xùn)練條件

策略—用途組 策略—情感組 控制組

第一階段

精加工策略

數(shù)字母策略

39.5

36.2

37.1

36.2

31.9

29.0

第二階段

精加工策略

數(shù)字母策略

98.6

19.0

96.7

19.0

97.1

9.5

第三階段

精加工策略

數(shù)字母策略

92.4

42.9

89.0

29.5

79.5

29.0

在實驗第三階段兒童說出選擇不同策略理由的人數(shù)百分比

訓(xùn)練條件 理由

記憶 開心 容易

1. 精加工策略

策略—用途組

策略—情感組

控制組

100.0

0.0

1.0

0.0

90.5

71.4

0.0

9.5

28.6

2. 字母策略

策略—用途組

策略—情感組

控制組

76.2

4.8

4.8

0.0

52.4

28.6

23.8

42.8

66.7

三、實驗應(yīng)用

現(xiàn)代教育以促進學(xué)生的終身發(fā)展為主旨，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，以上的認(rèn)知策略遷移實驗對我們有著深刻的啟示。除了指概念、原理的遷移以外，學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略（一種認(rèn)知策略）的遷移是遷移的重要方面。特別是在今天這個“知識爆炸”的時代，讓學(xué)生“學(xué)會遷移學(xué)習(xí)策略”就顯得尤其重要。

首先，讓學(xué)生對使用的學(xué)習(xí)策略有明確的認(rèn)知。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，遷移是一個多種主客觀因素共同參與、相互影響的十分復(fù)雜的過程。任何遷移的實現(xiàn)都是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)背景，借助于一定的思維活動，來理解新知識、解決新問題。因此，學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量和對使用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識是影響遷移的關(guān)鍵性因素。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的異同，增強學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知清晰性，促進學(xué)習(xí)正遷移的實現(xiàn)。

其次，運用精加工策略，強化遷移的能力。已有研究大多表明，能否使用精加工學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)習(xí)者與非成功學(xué)習(xí)者的重要區(qū)別。所謂精加工策略就是為了使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而對其意義的充實、添加、構(gòu)建。這是將新學(xué)習(xí)的材料和頭腦中已有的知識聯(lián)系起來的策略，包括人為聯(lián)想策略和內(nèi)在聯(lián)系策略，可以促使大腦對信息的理解。如“先行組織者” 可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和保持。在教學(xué)中，教師要根據(jù)精加工學(xué)習(xí)策略的原則、方法與要求，引導(dǎo)、促使學(xué)生進行精加工，從而提高學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生“能學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)”的目標(biāo)。在課堂中經(jīng)常貫穿精加工實例，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿逐步學(xué)會精加工。對學(xué)生進行專門的精加工訓(xùn)練。常言道“熟”能生“巧”，精加工作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)，貴在“會用”，使學(xué)生逐步具備“巧”用和“善”用精加工策略的能力。

再次，學(xué)生要對認(rèn)知策略的作用進行自我評價并形成習(xí)慣。遷移實驗結(jié)果表明，學(xué)生的自我評價也是影響遷移的一個重要因素。如學(xué)生不對他們的策略運用成功與否進行反思，策略訓(xùn)練在遷移上就不能獲得成功。所以在教學(xué)中除了要重視陳述性知識的基本技能的遷移外，更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移。如教師在教學(xué)中可豐富作業(yè)批改方式，使學(xué)生有自我評價的機會，或采用自己對作業(yè)或試卷進行改錯的方式，強化學(xué)生自我評價的意識，實現(xiàn)策略遷移。

教師應(yīng)激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并對自己的學(xué)習(xí)行為進行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地規(guī)劃自我學(xué)習(xí)和成長的歷程。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)情況的反思，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中處理新信息的方法決策，逐漸豐富擁有的精加工“作品”，發(fā)展靈活運用精加工策略的能力，形成自己的精加工技能。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實驗書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪