構(gòu)建課堂教學(xué)文化內(nèi)涵

趙文林

在區(qū)域教育中，有一些學(xué)校因為政策、生源等原因，成為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)學(xué)校，在每年的升學(xué)考試中都沒有懸念地成為高升學(xué)率學(xué)校。這種一校獨(dú)大，又造成教師的自負(fù)情緒。對于課程改革不思進(jìn)取，課堂教學(xué)往往還處在以教師為為主，學(xué)生被動接受的局面。因此，從構(gòu)建課堂文化的角度進(jìn)行改革，真正讓教師認(rèn)識到差距，正確樹立教育價值取向，打造有文化的課堂，勢在必行。

課堂教學(xué)改革與措施

為了有效推進(jìn)全校課堂教學(xué)改革，筆者所在校采取了科學(xué)的、理性的、積極的改革策略和改革措施。學(xué)校實(shí)施了“三二五”課堂教學(xué)改革模式的整體策劃，強(qiáng)力推進(jìn)和不斷完善，改革以課堂教學(xué)模式為線索，從建模、入模，到優(yōu)化、完善模式，達(dá)到最終“出?！奔闯侥Ｊ降木辰纭?/p>

學(xué)校成立以校長為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標(biāo)相對應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計劃、推進(jìn)檢查評價制度、問責(zé)制度；課堂教學(xué)改革從學(xué)校層面強(qiáng)力推進(jìn)，所有管理者要做到統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動，改革方案和重要的工作計劃經(jīng)教代會通過執(zhí)行。以班級文化建設(shè)推動“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化建設(shè)。作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心、各年級組長、班主任制定班級文化建設(shè)實(shí)施方案；各班級形成有目標(biāo)、有特色、有個性的班級文化取向，通過班名、班徽、班旗、班歌、班服、班級誓言等，營造班級環(huán)境、制定班級制度、規(guī)范學(xué)生行為、形成班級精神；七年級學(xué)生入學(xué)后，集中進(jìn)行班級文化培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

制定相應(yīng)管理制度，如《滄江中學(xué)學(xué)案研制和編寫的實(shí)施方案》《滄江中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案》《滄江中學(xué)教師課堂行為規(guī)范》《滄江中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》《滄江中學(xué)學(xué)生作業(yè)的布置與批改實(shí)施辦法》等，確保改革的順利進(jìn)行。

確定基本價值取向

建設(shè)“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化為改革的總體目標(biāo)，這是課堂教學(xué)改革的價值觀基礎(chǔ)。其核心價值是改變教師教的方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代課堂模式；這也是學(xué)校依托省級十二五規(guī)劃課題，從理念上先行。

“問題引領(lǐng)的學(xué)案”為改革的著力點(diǎn)和路徑，這是課堂教學(xué)改革的載體。研制和編寫以“問題設(shè)置、問題引領(lǐng)”為主線的學(xué)案是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵；傳統(tǒng)的“教案”是教師“教”的思路和程序，“學(xué)案”則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑（包括問題、目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、知識點(diǎn)、應(yīng)用、知識聯(lián)系等）；學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主先學(xué)的文本；教育信息技術(shù)將從根本上變革課堂，微課（慕課）和微視頻是學(xué)案的電子版呈現(xiàn)形式，它將給教師、學(xué)生、家長提供公平、統(tǒng)一的預(yù)習(xí)機(jī)會。以“合作學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)的組織形式，這是形成新型師生關(guān)系、生生關(guān)系和新型學(xué)習(xí)方式的保障條件?！靶〗M合作”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的“生成”方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的溝通、交流、碰撞、辯論成為學(xué)生發(fā)展思維能力的契機(jī)；“合作”是信息化時代信息共享、信息增值的重要途徑。

構(gòu)建教與學(xué)的新型關(guān)系

關(guān)注學(xué)生理解力和記憶力的開發(fā)和訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上記憶，以鞏固的記憶加深理解，建立起知識點(diǎn)的聯(lián)系，形成認(rèn)知的體系鏈條；關(guān)注學(xué)生思維力和興趣點(diǎn)的挖掘和發(fā)展，以思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生理解問題、解決問題的能力，使學(xué)生形成和增強(qiáng)聯(lián)想、舉一反三、觸類旁通的思維習(xí)慣和興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的欲望。

自主學(xué)習(xí) 這是課堂改革最重要的著力點(diǎn)，是徹底改變“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面的切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能是學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，因此，學(xué)習(xí)者必須是積極主動的。自主學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上講是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)的“起步”是學(xué)生通過“學(xué)案”或“微視頻”進(jìn)行預(yù)習(xí)即“先學(xué)”。“先學(xué)”的成果是學(xué)生把即將學(xué)習(xí)的知識梳理成若干“問題”。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師把學(xué)生“先學(xué)”中的“問題”設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)。所謂教師的“主導(dǎo)”作用，就是教師準(zhǔn)確把握一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)滲透于課堂的所有流程，換句話說，在任何意義上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)都不等同于讓學(xué)生放任自流，教師始終是學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者。學(xué)生完成學(xué)案的情況，既是教師備課的依據(jù)，也是教師決定在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)（教師精講、略講、學(xué)生問、學(xué)生答、學(xué)生講）。學(xué)案中的知識目標(biāo)、訓(xùn)練目標(biāo)，都應(yīng)體現(xiàn)分層和差異教學(xué)。

合作探究 按照學(xué)生預(yù)習(xí)中梳理出的“問題”，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)集中為若干知識點(diǎn)，由各學(xué)生小組討論、尋找答案，學(xué)生通過設(shè)疑、追問、沖突、爭論，達(dá)到解疑、頓悟，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展思維力的重要標(biāo)志。教師通過巡視課堂，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果見仁見智，要鼓勵不同意見。

交流展示 把課堂真正交給學(xué)生的關(guān)鍵一環(huán)，讓學(xué)生的潛能、智慧、表現(xiàn)欲望充分體現(xiàn)出來。展示時，學(xué)生既可以單獨(dú)登臺，也可以小組集體上臺；展示后，其他學(xué)生既可以評價，也可以質(zhì)疑，展示者回答。交流展示中，教師用畫龍點(diǎn)睛的語言予以點(diǎn)撥、提示、糾正、澄清，對交流展示的過程和結(jié)果要給與簡單、精準(zhǔn)的總結(jié)，從而使學(xué)生獲得正確的認(rèn)知和學(xué)法的提升。

反饋拓展 對課堂教學(xué)改革效果的檢驗，又是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，可通過5分鐘至10分鐘的課堂檢測來進(jìn)行；教師通過這種反饋，確定對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化的重點(diǎn)和途徑，從而拓展學(xué)生的思維。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)）endprint