賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維

施璐嘉

學(xué)教生成是知識(shí)群落的再生長和再建構(gòu)，是師生在教育情境交互作用以及師生互動(dòng)中超出預(yù)設(shè)方案之外的新情況和新境界。課堂上精彩的生成，體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維，即創(chuàng)新思維。其培養(yǎng)過程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維活動(dòng)過程。

欣賞學(xué)生一切好奇與想象

創(chuàng)新思維是課堂生成的核心，課堂生成也是創(chuàng)新思維的前提，兩者相輔相成。日常英語課堂通過轉(zhuǎn)型學(xué)教模式、變革學(xué)教形式、營造學(xué)教氛圍，在師生民主平等、學(xué)教合作互助的交集中，生發(fā)出創(chuàng)新思維的新境界和課堂生成的新景觀。

教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！毙抡n改理念下的課堂教學(xué)已不是教師課前備課設(shè)計(jì)的全部演繹，即簡單的按部就班的線性過程，而是順勢而為的動(dòng)態(tài)生成過程，其間有師生教學(xué)間知識(shí)群落的傳遞、消化、吸收，也有師生互動(dòng)互學(xué)中對(duì)知識(shí)群落的再生長和再建構(gòu)。學(xué)生所產(chǎn)生的有價(jià)值的“高見”和“問題”，往往成為了課堂教學(xué)可遇不可求的再生資源，需要教師勇于蹲下身子、敢于放下架子，欣賞學(xué)生的一切好奇與想象，捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值信息，活化運(yùn)用，引導(dǎo)成為學(xué)生素養(yǎng)潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力張揚(yáng)的契機(jī)。事實(shí)上，一節(jié)課的精彩綻放點(diǎn)往往源于學(xué)生的自我超越和非常規(guī)思維，即創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的生成效應(yīng)。

創(chuàng)新思維，課堂生成的核心

人類思維常規(guī)和非常規(guī)兩種形式?jīng)Q定了人們活動(dòng)的定性與變量。常規(guī)思維沿襲人們習(xí)慣性的思維方式，而非常規(guī)思維則是不合邏輯的思維方式和違反常規(guī)來解決問題的方法，是一種打破常規(guī)、另辟蹊徑的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在一般情況下，人們習(xí)慣以常規(guī)思維占主導(dǎo)，其優(yōu)勢為比較經(jīng)濟(jì)、有序，但其墨守成規(guī)嚴(yán)重影響了人們的創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，非常規(guī)思維即創(chuàng)新思維則是很好的彌補(bǔ)，尤其是一些貌似無頭緒卻隱含著無限創(chuàng)新的問題群。例如，蘇教版年津英語4B Unit 6 重點(diǎn)句型What's your favourite.如果停留于教材，學(xué)生的思維就限于食品與水果。若教師聯(lián)系生活實(shí)際，有效地引導(dǎo)，就如點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花，學(xué)生的求異思維發(fā)揮得淋漓盡致，呈現(xiàn)出各自最喜愛的人物、學(xué)科、動(dòng)物、玩具、衣服、顏色等。教學(xué)中，孩子們的對(duì)話內(nèi)容內(nèi)容豐富多元，完全超越教學(xué)文本材料，明顯地刻著非常規(guī)思維的烙印，呈現(xiàn)出出于文本又高于文本的生成妙境。

創(chuàng)新思維讓學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的超越和對(duì)常規(guī)的突破，由于這種“非常規(guī)思維能力”基于教材，源于創(chuàng)新，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律，它成為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的“鄰近發(fā)展區(qū)”，成為其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有力生長點(diǎn)。作為課堂生成核心動(dòng)力的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生在鄰近發(fā)展區(qū)里的創(chuàng)新能量。

學(xué)教生成，創(chuàng)新思維的磁場

美國心理學(xué)家吉爾福特說：“成功與否很大程度上取決于提出問題的能力?！辈谎远鳎瑔栴}的提出是創(chuàng)造過程的起始階段。而生成則是師生在教育情境交互作用以及師生互動(dòng)中，超出預(yù)設(shè)方案的新情況和新境界。即學(xué)教生成是創(chuàng)新思維的前提，在適當(dāng)?shù)臈l件下，學(xué)教生成本身就是一種思維創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“Family tree”時(shí)，某老師指著黑板上的人物圖片說：“Who's the man？”一學(xué)生回答：“He's father and grandpa.”問題出現(xiàn)：一個(gè)“他”是he，那么兩個(gè)怎么說呢？老師針對(duì)問題借助手勢引導(dǎo)：“Is it right？”馬上有同學(xué)糾正：“They are father and grandpa.”課堂中不經(jīng)意的錯(cuò)誤小插曲，生成了別開洞天的大智慧。甚而有之，一個(gè)學(xué)生竟然提出回答“They are father and grandpa.”也不正確，老師問的是Who's the man？而回答 They are father and grandpa.對(duì)嗎？”多么有思辨的問題啊。學(xué)生不僅在課堂上發(fā)現(xiàn)了問題，也向師生提出了質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花在閃耀。課堂上眾說紛紜，創(chuàng)新的智慧在碰撞，最終產(chǎn)生“He's father，and he's grandpa.”這種不曾學(xué)過但卻意會(huì)的自然生成，課堂閃現(xiàn)出不曾預(yù)約的精彩。

當(dāng)然，創(chuàng)新思維若離開課堂生成猶如無本之木，無源之水。課堂絕非學(xué)生鸚鵡學(xué)舌的訓(xùn)練場，教學(xué)過程絕不是借學(xué)生之口說老師想說之話的走秀過程。所以，創(chuàng)新思維磁場下的課堂生成，不僅鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書本、同學(xué)、老師，更鼓勵(lì)有創(chuàng)新烙印的超越，賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特而富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。例如，同樣在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語4B Unit 6 read and write 重點(diǎn)句型“What's your favourite…？”時(shí)，教師可以在示范model的基礎(chǔ)上提供對(duì)話的邏輯框架：“What's your favourite…？——I like… They're…——But I don't like… They're…”然后，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行填空替換，形成每個(gè)學(xué)生有個(gè)性的對(duì)話語料。很多學(xué)生突破了課本常規(guī)思維的定式，圍繞重點(diǎn)句式進(jìn)行了舉一反三的改編，其生成精彩不言而喻。

架構(gòu)創(chuàng)新生成通道

創(chuàng)新是思維的高層品質(zhì)。創(chuàng)新思維以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題，突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。課堂生成是師生教學(xué)互動(dòng)中的產(chǎn)物，生成的出現(xiàn)有很大的偶然性，可以說是可遇而不可求，有的甚至是歪打正著。從這意義上講，生成與創(chuàng)新是命脈相連、互相依存的。日常的英語教學(xué)中，我們要內(nèi)外打通，主動(dòng)建構(gòu)起課堂教學(xué)中的生成論視角，著意促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提升。

教學(xué)目標(biāo)決定必須轉(zhuǎn)型教學(xué)模式 遵循《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，英語作為一門語言的習(xí)得，其最終目標(biāo)是能夠在一定語言環(huán)境中正確、靈活、得體的運(yùn)用，即綜合語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成，包括在一定語言情境中對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多元語言素養(yǎng)的整體考量，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體關(guān)照。這就需要教師的英語課堂教學(xué)以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主，以激發(fā)并維護(hù)每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感為本，培植成就感，扶助每個(gè)學(xué)生搭建起英語學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的語用實(shí)踐能力。由此，英語教學(xué)要從“接受模式”到“互動(dòng)模式”的轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，便之成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)模式的新思路。endprint

如教學(xué)重點(diǎn)句型“What's your favourite…？”教師可以創(chuàng)新教學(xué)思路自編“M & S”游戲，學(xué)生通過老師提供的“S”類詞匯，如apple，orange，etc，得出其“M”是fruit。以此類推，通過復(fù)習(xí)English，Chinese，etc；bird，cat，etc；red，white，etc；skirt，jacket，etc.等各類詞語，為后面創(chuàng)新的延伸拓展提供了預(yù)設(shè)的依據(jù)，拓寬了創(chuàng)新思路。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)語料循序漸進(jìn)，從“A：What's your fvourite…？”“B：I like…，because…”到“B：I like…But I don't like…，because…”教師都是在自然的對(duì)話中示范model，而后自然提供給學(xué)生充分而自由的互動(dòng)交流時(shí)空，語言操練組織形式多元展開，從個(gè)人自述到同桌對(duì)話到小組分享到最后自由式的訪問調(diào)查，學(xué)生從文本中走出，真實(shí)走進(jìn)生活，在貼地而行的實(shí)踐中創(chuàng)新思維火花，精彩生成不斷。

體驗(yàn)得滋味，變革教學(xué)形式 根據(jù)學(xué)生的年齡特征和習(xí)得規(guī)律，他們既會(huì)是爭強(qiáng)好勝的競爭對(duì)手，又會(huì)是互通有無的合作伙伴。這角色的轉(zhuǎn)換全在于課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)組織形式不同。新課程理念下的英語教學(xué)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，最終師生教學(xué)相長。教師在教學(xué)中要善于組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相通有無，分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果，同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，提升交際能力、合作能力、平等意識(shí)等綜合素養(yǎng)。而學(xué)生的創(chuàng)新思維往往迸發(fā)于互相間的你追我趕，需要教師的睿智引導(dǎo)、循循善誘，這其中教師的拿捏至關(guān)重要。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師可以將某個(gè)環(huán)節(jié)通過小組合作的形式展開，讓小組成員充分分享討論，創(chuàng)設(shè)民主寬松的合作氛圍，提供給學(xué)生彈性空間，自主選擇任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員間的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神。其間，學(xué)生的分享交流，讓學(xué)習(xí)共同體成員獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在交往競賽中又極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了新的生成，學(xué)習(xí)成效完全高出目標(biāo)要求，課堂精彩不期而遇。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，預(yù)約精彩 創(chuàng)新作為一種思維境界，其核心要素即思維的創(chuàng)新意識(shí)、勇氣、習(xí)慣和品質(zhì)都是對(duì)創(chuàng)新歷程的一種經(jīng)驗(yàn)累積，絕非停留于對(duì)創(chuàng)新目標(biāo)的簡單追求和創(chuàng)新成果的直接獲得?；趧?chuàng)新思維綜合經(jīng)驗(yàn)的累積，要求我們英語課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)是民主的、尊重的，只有教師賞識(shí)的視角才能激發(fā)學(xué)生有勇氣去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，給學(xué)生營造一個(gè)自由的發(fā)問、尋問空間，并及時(shí)給予肯定，引導(dǎo)推進(jìn)思索，在尋求思維碰撞互動(dòng)中最終生成精彩。英語課堂教學(xué)中，教師的眼是賞識(shí)的，心是平等的，尊重和相信學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的任何困惑，讓學(xué)生的“問題”得以解決，這才能為課堂的創(chuàng)新生成創(chuàng)造機(jī)會(huì)，預(yù)約精彩。

結(jié)束語

綜上所述，新課程理念下的課堂生成是多元的，隨時(shí)需要自由呼吸彈性、靈動(dòng)的思維氧分，悅納課堂中生命體的各種信息；課堂生成不能固于預(yù)設(shè)而程序化，缺乏生氣與樂趣，需要激發(fā)與呵護(hù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新思維。只有這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出師生個(gè)體的生命活力，推動(dòng)教學(xué)過程的雙向互動(dòng)，促成三維目標(biāo)的融合，真正讓每節(jié)課成為創(chuàng)新與生成的融通旅程，使學(xué)與教呈現(xiàn)出別樣精彩。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）endprint