個性化語文的韻味

賴紅英

在新課程理論指導下，教師已不再僅僅是課程的實施者，而應是課程的開發(fā)者、利用者；教師不再僅僅是“教教材”，而應是創(chuàng)造性地“用教材教”。作為語文教師，應充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，以科學客觀的態(tài)度，根據大綱的落實、教材的探究、學情的需要，對文本進行個性化處理，以此充分發(fā)掘文本的價值，尋找新的突破口，實現(xiàn)真正的高效閱讀。

語文教學的“個性”

個性化的解讀和處理文本，不僅體現(xiàn)了教師的個性、主動性和創(chuàng)造性，而且有利于在教學中開啟學生的智慧，激發(fā)學生的潛能，喚醒學生的個性，提高教學效能，從而真正教出語文學科應該有的韻味。

語文學科有其獨到的特色和魅力，語文教師在新課堂改革和追求高效的過程中，不能抹掉教學規(guī)律和學科魅力，而是應該努力做到理有理的道，文有文的韻。語文老師，必須要有個性：設計語文教學，必須要有個性；課堂實施過程，必須尊重學生個性；更高的要求是，一個優(yōu)秀的語文老師要在不同的教學內容里體現(xiàn)出不同的個性。在新課程背景下，教師角色和學生地位都必須發(fā)生轉變，語文教學也必須發(fā)生轉變。其中一個重要的表現(xiàn)就是教師與學生都應該是靈動地、愉悅地、個性化地解讀文本。教師可以依據文本的個性化解讀發(fā)掘其內在價值，生動傳神地與學生對話共解，學生可以依據個性化解讀實現(xiàn)知識、技能與價值觀的收獲。

個性化地處理教材

語文教材是中學語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本，它包括閱讀教材、寫作教材、輔助教材、練習教材等，其中最主要是閱讀教材。教師處理教材的前提是理解文本，文本解讀是語文學科最常規(guī)的課堂教學手段和語文教師最基本的學養(yǎng)功底，要做到個性化的處理文本，語文教師應當有自己的創(chuàng)見。

過去文本解讀只注重“作家—作品”，現(xiàn)在文本解讀的重心已轉向“文本—讀者”的全新模式，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構成不可或缺的本體層次。而語文課堂里，主體（教師、學生）要通過客體（文本）與文本作者進行對話，最終實現(xiàn)對文本建設性的體驗，實現(xiàn)課文文本的終極價值。為實現(xiàn)課文文本真正成為師生心靈對話的載體，教師可以在持有科學客觀的態(tài)度基礎之上，充分發(fā)揮自己的教學智慧，根據教學的需要對教學內容進行重新組合。這種重新組合就是對文本的個性化處理。

打磨個性化風格

教學個性化實則教學風格，即在教學中具備鮮明的個性特征。語文教學具有學科特殊性，特別強調情感活動，因此語文教學呼喚個性化的教師。美國教育家弗雷塔科指出：“只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量?！彼裕處熢诮虒W工作中必須注意到自己的個性特征，并把個性因素滲透到教學活動中去。

筆者曾有幸聽程翔老師兩節(jié)示范課。簡單有力的板書，從容舒緩的語氣，讓人如沐清風。他始終微笑著，營造出讓聽課的師生都感到幸福和輕松的課堂氛圍。而余映潮老師的語文課堂一直體現(xiàn)出一種余韻悠長、精致柔和之美，體現(xiàn)出濃郁的語文味。李鎮(zhèn)西老師的課堂讓人感到親切，感悟語言的魅力，感染用心愛語文的熱情。成都名師羅曉暉也是學生心目中滿腹經綸飽讀詩書的才子形象。身邊還有很多備受師生喜歡的風格各異的老師，大師和名師給了我們可以仰望的高度，也讓人叩問反思自己的課堂教學：是否早已習慣于平庸和單一，是否是被學生深深記掛的老師，是否有毅力和決心來打磨自己的語文課堂風格？

如何打磨自己的教學風格呢？首先是分析自己的性格、能力、興趣、特長，明確自己的可塑方向，如個性沉穩(wěn)、邏輯性強的老師，打造深刻厚重的大氣課堂；如性格熱情、感性善思的老師，打造詩意唯美的課堂；對教學理論有深刻研究，具有探究精神的老師，打造創(chuàng)新實驗性的課堂。其次，應不斷充實和完善自我，無論什么樣風格的老師，都需要廣泛的閱讀，深厚的積淀和理論的提升。教學風格既不會光顧那些對教育理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育教學為何物的“教書匠”。同時應親近語文教學界的名師大師，因為“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如先生開悟?！庇^摩學習反思模仿創(chuàng)生，是每一個名師成長的道路，也是青年教師可以繼承的捷徑。無論是何種教學風格的老師，都要永葆對教育事業(yè)的熱情和愛。趙謙翔老師在一次講座中說到：“我是最愛教語文的老師，這件事我可以驕傲地跟任何人比。”微笑之余被這位精神矍鑠的老教師深深感動。待到花甲之年，可不可以驕傲地對大家說，我是最愛教語文的老師，我不怕跟任何人比呢？因此，要從對學生的愛和對語文的愛里生出一朵永開不敗的魅力之花，散發(fā)出感動人心的芬芳，使學生如沐浴在春風中而潛移默化，教師在樂教愛生的精神里形成屬于自己的教學風格。

語文教育是最美麗的教育，也是最具個性的教育，語文教師應當守衛(wèi)這片文學圣土，深入鉆研文本，處理好文本，打磨自己個性化的風格，讓學生能真正得到思維的鍛煉、情感的體驗，走向個性化的能力提升和人格發(fā)展。打造個性化語文課堂，在溫暖的回憶中守望傳統(tǒng)文化精髓，在美麗相遇中守望心靈棲息的家園，在語言習得中守望民族語言的尊嚴，在閱讀密林中守望精神跋涉的歷程，共同守望活力語文的春天。

（作者單位：北大附中成都實驗學校）endprint