張劍玉
摘要:語文教師要想提高自身的語文素養(yǎng),就必須多學習,汲取他人經(jīng)驗,彌補自身不足。不學習不知天有多高,多欣賞優(yōu)質(zhì)課,把他人經(jīng)驗用到實際教學中。做到課前以學生為中心進行教學設(shè)計;教學中實施以探究為特征的學習過程;適時整合教材,突出核心內(nèi)容;面對學生亮出自己最出彩的的地方,優(yōu)化教學過程;傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法要堅持到底??偨Y(jié)不是目的,運用是手段,提效是結(jié)果。
關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè) 探究 整合 優(yōu)化
在平時語文教學中,怎樣提高自身語文素養(yǎng)。我相信每一位語文教師都在探索,也都知道多向他人學習、多總結(jié)自身在教學中的反思,從而取長補短。欣賞參賽教師的精彩講授,各具特色,每一節(jié)課都有讓我們學習的地方,會讓你發(fā)現(xiàn)真實生成的課堂是實用的。我也正是如此,多聽優(yōu)質(zhì)課,多看優(yōu)質(zhì)課,在網(wǎng)上多瀏覽省級、國家級的優(yōu)質(zhì)課視頻,確實受益匪淺。
一、以“學生為中心”的教學設(shè)計
教學設(shè)計是否以學生為中心是區(qū)別新舊課程教學的重要標志之一。在實施新課程的教學中,有相當一部分教師為了完成教學進度,雖然口頭上也提倡教學設(shè)計要以學生為中心,但在實際教學的課堂中仍然“穿新鞋,走老路”,以教師為中心。而多看優(yōu)質(zhì)課,你會發(fā)現(xiàn),教師基于“學情”進行精心設(shè)計,雖然身處異地,但對學生的學習愿望,已有的知識儲備、個性、愛好以及差異,特別是對學習內(nèi)容提出的疑問等方面的了解大體是準確的。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)新課程標準和教科書內(nèi)容,正對學生提出的有代表性的問題進行教學設(shè)計,而且整個教學過程也都是緊緊圍繞學生所提出的問題逐步展開的。比如,在全國優(yōu)質(zhì)課評比中,有一位女教師在講授《雷雨》這一課中,針對周樸園是好人還是壞人這一環(huán)節(jié)時,打破了傳統(tǒng)的教材的給周樸園的定性。她讓學生分析討論,自由發(fā)表意見。最終把學生難于理解的周對魯侍萍以及對魯大海起初的態(tài)度問題重新整理,把周樸園一分為二地看待??偨Y(jié)出周在個人品行上確實有用情專一、念舊等好的一面,但是從人民的角度來看他是沒有道德和人格的。這樣來講,學生會感覺這種解釋比一味地定性為害人更易于接受。這樣的設(shè)計使得學生對周樸園的印象更為深刻,對其不再是一味地憎恨而是報以理解和憐憫,整個課堂呈現(xiàn)了新穎的活潑,在愉快的討論和深刻的理解探討中結(jié)束了授課的內(nèi)容。
二、注重以探究為特征的學習過程,課堂自然就會由以前的教師課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學生的真正學堂
執(zhí)教者要基于學生提出的問題,從探究性學習的視角,把課程的學習過程分為三個基本層次:一般性的知識層面上的“基礎(chǔ)探究”,主要是達成學生構(gòu)建起一般性學習必須掌握而且往往通過自學也能夠大體了解的“是什么”的問題(概念的理解);“深度探究”的知識層面,主要是在教師分析與學生思考討論相結(jié)合的基礎(chǔ)上,解決“還是什么”或者“為什么會這樣”的問題;接下來是“多元探究”的知識層面,這主要是在拓展的層面上解決課本知識的深化,課內(nèi)與課外的深層聯(lián)系的問題。這樣的順序化、遞進化的探究學習過程,符合學生由低到高、由具體到抽象的學習規(guī)律。在這樣的學習過程中,學生會積極參與,表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師抓住問題,啟發(fā)探究,這樣教師在學習過程中就會有連續(xù)性的引導力,生生互動、師生互動的現(xiàn)象就會自然呈現(xiàn)。
三、有機整合教材,把握核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高課堂教學效率
我們要學會在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的前提下,融入語文教學的新特點,創(chuàng)造性地整合教材,把課本知識進行重組和整合,形成個性化的教學特色。
比如,我們在講高中語文第一冊第一單元的時候,如果我們在學生對詩歌了解很薄弱的情況下直接進入教學,學生會感覺學得很被動。面對這種情況就可以印發(fā)一些現(xiàn)代詩歌,讓學生感知詩的韻律、音樂感和情感的把握,然后再適時地引入課文。講詩歌時不必按順序進行,學生對哪一篇感興趣就可以側(cè)重講解哪一首,不用非得讓學生把對詩歌的理解全部記下來。做到能感知,有感覺就可以了。
教學過程中要把自己的閃光點放大,用亮點去征服學生,學生信服你、佩服你,你自然會成為他們學習的榜樣,教學過程會進一步優(yōu)化。
語文教師如果面對的是詩歌教學,要學會讓學生大膽地秀自己,將課堂大膽地讓給學生,成為學生朗誦、展示自己的舞臺。學生往往會對自己感興趣的東西好奇,如果教師能給他們講解得透徹,他們會發(fā)現(xiàn)原來師生無代溝,課堂上自然會出現(xiàn)較好的師生互動,學生無所謂畏懼教師。給學生課堂上寫的機會、表演的機會,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生在語文方面的優(yōu)點。比如,有的學生的文筆很唯美,有的學生的詩歌很有韻味,有的學生的書寫像書法等。
四、傳統(tǒng)優(yōu)秀教法不能丟,好的一定要堅持用到底
現(xiàn)在很多教師都能嫻熟地運用多媒體進行輔助教學,最大限度地凸顯多媒體教學的優(yōu)勢。甚至有的教師離開多媒體教學就寸步難行。仿佛傳統(tǒng)教學中的粉筆板書正在離我們漸行漸遠。粉筆板書一方面可以顯示語文教師的功底,一方面可以幫助學生整理筆記,同時它還可以潛移默化地教給學生書寫的順序。課堂教學或者歸納總結(jié)雖然可以在多媒體上得以展示,但是多媒體圖片較多,會受課堂環(huán)境的制約,不利于學生的做筆記。語文教師千萬不能把粉筆板書丟掉。
金無足赤,任何一節(jié)課都難以達到完美無缺的地步。但只要我們多向他人學習,一定可以取長補短,提高自身語文素養(yǎng)。
(責編 田彩霞)endprint