突出重點 主次分明 激發(fā)情感

李智勇

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。不僅能帶領(lǐng)學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務(wù)。還能讓每個聽課教師學到許多東西?！侗R溝橋烽火》一課，評課時有這樣兩點：一是上課教師的眼睛會說話；二是課堂效率高，把教材上出了語文味。第一句講的是老師個人的風采與素質(zhì)，飽滿的激情。第二句的語文味來自哪里？思考下來，覺得特點是：目標明析，重點突出；主次分明，扎實訓練。這樣的語文課堂才能充滿濃濃的“語文味”。

《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。

一、目標明晰，重點突出，在備課中突顯語文味

1、目標確立時能以課程標準為主

作為第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力。能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

2、目標確立時能以文后作業(yè)為主

教者由此確立了本課的教學目標就是三點：一是通過不同語境，辨析詞語的感情色彩，學會正確運用；二是能按事情發(fā)展的順序和時間順序，利用文中合適的詞語，復述盧溝橋戰(zhàn)斗的經(jīng)過；三是能激起閱讀興趣，開展相關(guān)拓展閱讀。而教學重點就是如何指導學生復述。

二、扎實訓練，主次分明，在學法指導中凸顯語文味

圍繞“復述”這一重點，我們在學法指導做到了兩個層次分明：

1、以“時間”為抓手，讓學生會概括片段內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，做到復述課文有順序

《盧溝橋烽火》這篇課文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展的順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。我在這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計了三個問題：一是課文2-5自然段講述的就是“盧溝橋事變”的經(jīng)過，請同學們自由讀一讀這些段落，圈出有關(guān)表示時間先后順序的詞語；二是這三個時間段發(fā)生了什么？讀讀課文，用簡潔的語言概括出來；三是請你按照時間順序來講一講“盧溝橋事變”的經(jīng)過。從而為學生指明了學習的方向與思路，找到表示時間的詞語，捕捉關(guān)鍵詞語。這樣為學完課文對這件事情的復述做好鋪墊。

2、以“辨別詞語的感情色彩”為抓手，在品詞析句中分析敵我形象，做到復述課文要感情

《語文課程標準》“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《盧溝橋烽火》中使用了具有鮮明感情色彩的詞語。教學時，我抓住精彩片斷，以“讀悟”為突破口，對“描寫敵我雙方語句”進行品析，學生在閱讀中看出同樣是寫“偷襲”，同樣是寫“戰(zhàn)斗失利”，不同的立場，不同的環(huán)境，作者與讀者帶有的感情色彩也不同。學生在品讀與感悟中不僅辨析了詞語的色彩，更進一步看清侵略者的丑惡嘴臉，感受我國守軍的大義凜然、堅貞不屈的英勇氣概，激發(fā)學生感受愛國情感。作者把愛與恨透過詞語來表達，學生也感受詞語背后的情感溫度，在復述中，也就自然而然的將自己的愛憎表達出來，做到了復述有感情。你看，這就是語文課，“扎實、樸實、踏實”在其中充分地體現(xiàn)了出來。

三、激發(fā)情感，樂于拓展，再閱讀厚度的訓練中凸顯語文

課文確是進行熏陶學生人文精神和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要材料，但課文畢竟只是例子，從量的角度講，畢竟太稀薄了些，其烈度和濃度恐怕都大大不足。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文教師必須有意識地大量引進洋溢著濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品，讓學生從這些課外作品中吸取充盈的人文性的精氣，以豐富自己的思想和情感。

1、鎖定了課題“烽火”，了解“烽火”的本義與引申意義

古時候，“烽火”是指邊防報警的煙火，現(xiàn)在是戰(zhàn)火、戰(zhàn)爭。再拓展到詩詞中的“烽火”，如：杜甫詩中就有“烽火連三月，家書抵萬金”；再看如今的世界“烽火”。由此奠定了這堂課語文基調(diào)的開端，使積累顯得更有效，記得牢，拿得出！

2、語文書的每一篇課文背后還有許多感人的故事，教師在教學最后，完全可以請同學們課后收集有關(guān)資料，去讀一讀，講一講這就是課堂中的“熏陶和課后的培養(yǎng)” 擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生圍繞“盧溝橋烽火”自主選擇閱讀材料，拓展語文閱讀的厚度，豐富知識，提升內(nèi)涵。

當然，同樣的教案，不同的教師，演繹出的一定不同；同樣的教案與教師，學生不同，氣場不同，演繹的也不一定相同。所以閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師只是閱讀活動的組織者和引導者，教師在學生閱讀中的點評與幫助，以及一些答疑解惑，才能拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實驗小學 江蘇】endprint