PartA對話教學(xué)的實踐與反思

顧憶恩

2012年5月筆者有幸赴南京參加了“江蘇省中小學(xué)英語教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，很榮幸的跟省特級教師沈峰老師近距離接觸，并聽了她有關(guān)PartA對話教學(xué)的講座。聽后覺得感觸很深，一段時間以來，譯林版《牛津小學(xué)英語》PartA很多老師都把它上成閱讀課，多采用PWP閱讀教學(xué)模式，即把閱讀分為三段：pre-reading， while-reading和post-reading。聽了講座后，筆者明白了譯林版《牛津小學(xué)英語》PartA均為對話文本，教材的設(shè)計意圖是通過情景對話，著重訓(xùn)練聽說技能、提高會話能力，同時呈現(xiàn)新的話題、功能、詞句和句型等。一般而言，對話文本應(yīng)該實施對話教學(xué)。筆者借著市公開課的契機，以5A 《Unit4 Halloween》PartA為例進行了對話教學(xué)的實踐。下面就以此課為例談?wù)剬嵤υ捊虒W(xué)的有效途徑，并談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、互動導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)對話話題

話題是對話開展的中介，導(dǎo)入話題是實施對話教學(xué)的第一步。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，立足對話文本，找到話題和學(xué)生生活的結(jié)合點，采取談話導(dǎo)入、 歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N形式，自然、巧妙而簡潔地導(dǎo)入話題，引發(fā)學(xué)生對話題的關(guān)注：同時，針對阻礙學(xué)生理解對話文本的重難點詞句，進行適當(dāng)?shù)匿亯|，為學(xué)生學(xué)習(xí)對話文本做好充分的準備。

二、解讀文本，獲取對話信息

對話文本是教材提供的一個范本，它作為對話教學(xué)的重要載體，包含了豐富的語言信息。依托對話文本實施對話教學(xué)的首要任務(wù)是從對話文本中獲取信息，而獲取信息要建立在文本理解的基礎(chǔ)之上。因此，解讀文本是獲取對話信息的前提?！杜＝蛐W(xué)英語》高年級教材對話篇幅較長、語言點多、句子結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜，學(xué)生要全面、深入地理解對話內(nèi)容存在一定的難度。因此，教師要遵循從整體到局部再回歸整體的教學(xué)路徑，根據(jù)不同文本的特點采用合適的解讀文本的方式，如：問題、選擇、 匹配、表格等，通過聽、說、讀、寫相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生透徹地理解文本，為后續(xù)教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生更好的了解文本內(nèi)容，筆者讓學(xué)生獨立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三。筆者在本課后半部分的處理中，就是利用教材，讓學(xué)生用直線劃出問句，用圈圈出關(guān)鍵詞，開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。筆者還通過男生問女生答來進行鞏固。接著讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來猜測新詞 “change”的中文意思。指導(dǎo)學(xué)生通過猜測來的理解文本。

三、提供平臺，提取對話語言

對話教學(xué)要體現(xiàn)其功能性、情景性和交際性，不僅要讓學(xué)生獲取對話信息、理解對話中的語言，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究這些對話語言的功能，即在什么情景（或場合）該怎么說。這是培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行交際的關(guān)鍵，是“傳授語言知識與語言功能相結(jié)合”。因此，僅僅把對話教學(xué)停留在文本的理解上還遠遠不夠，而要讓學(xué)生在理解對話的同時引導(dǎo)學(xué)生從對話文本中提取對話語言，了解其使用語境，實現(xiàn)對話的交際功能。

四、指導(dǎo)學(xué)法，訓(xùn)練對話語言

訓(xùn)練對話語言可以幫助學(xué)生進一步熟悉對話材料，加深對與對話的記憶，體驗和內(nèi)化對話語言，形成初步的言語技能。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，模仿應(yīng)是訓(xùn)練對話語言的首選；但模仿并不是機械地跟讀，它必須建立在理解對話語言的基礎(chǔ)之上，朗讀時要有明確的口頭表達活動的運動指向。因此，教師在組織學(xué)生模仿、跟讀對話時，“要讓學(xué)生模仿對話者的語音、語調(diào)、語氣、語句、話輪轉(zhuǎn)換、開始對話與結(jié)束對話的策略、追問的策略、迂回的策略等”。

五、拓展提高，運用對話語言

熟悉、朗讀、復(fù)述和積累對話文本的語言材料都是為了運用，對話教學(xué)的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。對話文本只是載體，除了要求學(xué)生能夠掌握好教材提供的語言材料外，教師更要加強交際性活動的設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋菊Z言運用到實際生活中去，使得語言的積累向語言的嘗試運用過渡，達到學(xué)以致用的目的。

六、幾點思考：

第一、緊扣話題，創(chuàng)設(shè)對話契機點。在步入文本前，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒學(xué)生的已知，激活學(xué)生的思維，從而在導(dǎo)入話題的過程中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，發(fā)展語言交際能力。

第二、解讀文本，挖掘?qū)υ捚鹾宵c。教師可根據(jù)對話文本的特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣、愛好，充分挖掘文本中的師生對話元素，并以之為對話契合點，“點”擊學(xué)生的思維，這樣不僅能添語篇課堂的“對話味”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣，而且?guī)熒鎸嵉慕涣鲿寣υ捳Z篇的理解走向深入。

第三、師生互動，捕捉對話契合點。教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，面對學(xué)生的意外回答，要以敏銳的眼光捕捉對話的契合點，以睿智的追問喚醒學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新的火花在師生、生生互動交往中燦爛地綻放。

第四、聯(lián)系實際，拓展對話契合點。小學(xué)英語語篇教學(xué)要走向?qū)υ?，除了要求教師民主對待學(xué)生，創(chuàng)造有助于交互學(xué)習(xí)活動的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供對話的機會和權(quán)利，還要求教師了解學(xué)生，著眼他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗設(shè)計開放性的問題，展開討論和交流。

【作者單位：昆山市實驗小學(xué) 江蘇】endprint