錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一份資源

索春燕

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！笨梢姡e(cuò)誤，非但不是我們老師唯恐避之不及的東西，反而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源，是一種“寶藏”，它直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生思維的真實(shí)反映。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多老師總希望學(xué)生對(duì)問題的回答和解決與自己預(yù)設(shè)的答案一致，特別是在公開教學(xué)中，更擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，追求“對(duì)答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”的效果。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要善于向?qū)W生提供討論研究錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，怎樣解決錯(cuò)誤，從而幫助他們真正理解和掌握學(xué)習(xí)的方法與思想。這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。那么，怎樣利用這一“寶藏”，變學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的一份資源呢？

一、善待錯(cuò)誤資源，樹立學(xué)習(xí)信心

作為老師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該換位思考，多站在學(xué)生的角度去想想他們此時(shí)的心理狀況和情緒?？梢猿３８嬖V學(xué)生：失敗乃成功之母，不要害怕錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的。課堂上，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而是理解和鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。特別是老師應(yīng)給這樣的學(xué)生再一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并當(dāng)取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

一些優(yōu)秀的老師就在教學(xué)中用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。他們?cè)诿裰鳉夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于創(chuàng)新，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，信心也得到了充分的激發(fā)。

二、妙用錯(cuò)誤實(shí)例，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)

學(xué)生獲得知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的。在這過程中，學(xué)生的思維方法各不相同的，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是正常的。

曾聽過一位老師教學(xué)《林?！芬徽n，有位學(xué)生把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。表面上看這只是兩個(gè)字的字序顛倒，其實(shí)意思的出入?yún)s很大，所以老師沒有簡(jiǎn)單地糾正一下了事，而是以此為契機(jī)及時(shí)調(diào)控，趁勢(shì)進(jìn)行追問：“他哪兒讀錯(cuò)了？”“這兩個(gè)詞有什么不同？”學(xué)生很快回答：“‘大不一樣說明差別很大；而‘不大一樣說明差別不大?！崩蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“仔細(xì)讀一讀課文，體會(huì)一下秦嶺與大興安嶺的差別究竟大不大？”學(xué)生再讀課文后，有學(xué)生明白了：“差別其實(shí)很大，秦嶺是‘云橫秦嶺，而大興安嶺是‘那么溫柔?！崩蠋煾鶕?jù)學(xué)生的回答，隨即板書作圖小結(jié)：“一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來二者確實(shí)是——大不一樣?！?/p>

由此可見，錯(cuò)誤是有價(jià)值的一種資源。課堂上“意外”情況發(fā)生時(shí)，老師妙用錯(cuò)誤的實(shí)例，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，往往就能產(chǎn)生耳目一新的課堂效果。

三、智用將錯(cuò)就錯(cuò)，發(fā)展思辨能力

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與預(yù)期答案不符的回答時(shí)，如果老師能利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源“將錯(cuò)就錯(cuò)”，就能使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還能激發(fā)他們進(jìn)入思辨的新境界。

有位老師上《黃山奇石》一課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)課文中有哪幾塊黃山奇石。當(dāng)匯報(bào)到“金雞叫天都”時(shí)，由于一時(shí)慌張，竟說成了“公雞叫天都”。老師不慌不忙地寫出“公雞叫天都”，“不對(duì)，不對(duì)！應(yīng)該是‘金雞叫天都”口快的同學(xué)大叫起來。老師隨即用黃粉筆寫上“金”?！巴瑯拥钠媸?，我們用了兩個(gè)不同的名字來命名，哪個(gè)名字更適合這奇石呢？”同學(xué)們不約而同地回答“金雞叫天都?！薄盀槭裁从谩痣u而不用‘公雞，你們從哪里看出來的呢？”于是，同學(xué)們又開始仔細(xì)閱讀，并從“金光閃閃”、“雄雞”、“每當(dāng)太陽升起”等處找到了理由。

由此可見，通過巧妙的點(diǎn)化，這些“錯(cuò)誤”成為了教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，學(xué)生在爭(zhēng)中分析、爭(zhēng)中內(nèi)化知識(shí)，他們的思辯能力得到了發(fā)展，從而為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造出意想不到的“美麗”。

四、利用列錯(cuò)糾錯(cuò)，提高反思能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作為必要的前提。利用學(xué)生的錯(cuò)誤這一資源，就能引發(fā)這種“觀念沖突”，促使他們有批判性的再思考。

一位老師教學(xué)《小露珠》時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把“草稈”寫成“草桿”。顯然，是由于學(xué)生對(duì)“稈”“桿”兩字的讀音和意義模糊不清，造成混淆了。利用這個(gè)錯(cuò)誤資源，老師引導(dǎo)比較“稈”“竿”“桿”三個(gè)字。學(xué)生觀察、比較、分析，還動(dòng)手查字典，終于弄清三個(gè)字的區(qū)別，明白“竿”是用竹子做的，所以是竹字頭；“稈”是指高粱、玉米等草本類植物的莖，所以是禾字旁；而“桿”是指用木頭或水泥等制成的，所以是木字旁。

在這里，“錯(cuò)誤”已成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的火種。通過找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過程，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了他們的分析反思能力，可謂一舉兩得。

布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！薄皬腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)”、“從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)發(fā)展”已成為當(dāng)前特別值得提倡的教學(xué)策略。我們要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，使之成為一種可貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。相信：如果能讓這些“錯(cuò)誤”美麗起來，那么我們的學(xué)生就會(huì)多一份習(xí)得，多一份發(fā)展，我們的語文課堂就會(huì)多一份活力，多一份收獲。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】