現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

張俊華

一、為創(chuàng)設(shè)情境、而創(chuàng)設(shè)情境

我們更應(yīng)該清楚，我們創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)的問題情境不可避免地包含了一些生活要素，這些生活要素使得情境本身富有情趣，教師不能任學(xué)生將注意力集中在這些淺表的層面。

案例一：

曾經(jīng)聽過一節(jié)一年級(jí)的“小小商店”，老師事先讓學(xué)生帶來家中的各種各樣的物品，并在家長(zhǎng)的幫助下貼上價(jià)格標(biāo)簽。有的帶學(xué)習(xí)用具，有的帶生活用品，還有的帶一些玩具。老師分組安排了一次模擬購物的情境，幾個(gè)“售貨員”辛辛苦苦地搬來許多真正的商品，其余的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際購物。在進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)評(píng)后，緊接著對(duì)全班的所有的商品集中，進(jìn)行全班任意購買。

這節(jié)課可以說具有很濃的“生活味”。學(xué)生始終沉浸在具體的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)購物帶來的快感，但是我們?cè)谙?，教師?duì)學(xué)生提供這樣真實(shí)的生活情境有必要嗎？

我們通過聽課了解到這樣幾個(gè)現(xiàn)象，在匯報(bào)交流時(shí)，教師分別讓購物人員、售貨員進(jìn)行交流；目的是讓學(xué)生說出購物時(shí)要看清價(jià)格，了解自己帶的錢夠不夠，才能判斷買不買，以及找回多少錢等等。而學(xué)生交流時(shí)卻說“我想買的被某某買走了，誰把買來的東西打開吃了，還有為買同樣一件東西而發(fā)生你爭(zhēng)我搶的現(xiàn)象，有的同學(xué)甚至說到這是我從家里帶來的該我買?！庇谑抢蠋煴愀嬖V學(xué)生要文明購物。最后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時(shí)，學(xué)生都將文明購物作為了小結(jié)的主要內(nèi)容。

由此可見此處的情境創(chuàng)設(shè)干擾了學(xué)生的思維。其實(shí)未必一定要用真實(shí)的物品才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的高潮，學(xué)生本身就生活在具體的情境中，他們?cè)谄綍r(shí)已經(jīng)接觸到許多有關(guān)于購物的體驗(yàn)，并且學(xué)生在購物時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是錢正好，二是錢有剩余，三錢不夠。而第三種情況學(xué)生很少考慮，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在購物前會(huì)問多少錢而后判斷自己的錢夠不夠。我想如果修改一下設(shè)計(jì)方案效果會(huì)更好些：

案例二：《小小商店》片段

師：在生活中，你們到商店買過東西嗎？

生：買過。

師：你是怎樣到商店買東西的？

生：先看看有什么，在問問價(jià)錢。

師：為什么要問問價(jià)錢呢？不問行不行？

生：略

師：班上有三位小朋友去商店，同時(shí)看上了一件玩具，請(qǐng)你幫忙看一看，誰能買到玩具，為什么？

（玩具12元 小明帶了13元 小麗帶了11元 小芳帶了12元）

生：略

師：為什么小明和小芳可以買這個(gè)玩具？他們賣完玩具后有什么不同？

生：略

師：如果小麗也想買這個(gè)玩具該怎么辦？

生：略

通過“為什么要問價(jià)錢？不問行不行？”激起學(xué)生的元認(rèn)知，初次體會(huì)到價(jià)錢與所付錢數(shù)之間的關(guān)系。而接下來的一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)。進(jìn)一步幫助學(xué)生理清錢有剩余、正好、不夠三種情況。而“如果小麗也想買這個(gè)玩具，該怎么辦？”激起了學(xué)生的解決問題的興趣，真正做到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但數(shù)學(xué)性不能被生活化的情境所淹沒，應(yīng)通過生活化這一手段形成數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。特別需要指出的是：生活化并不是形成數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的唯一手段和必經(jīng)途徑。讓課堂靜下來，還學(xué)生一個(gè)思考的環(huán)境，讓學(xué)生深層次的思考，比形式上的熱鬧要好的多。

二、情境的創(chuàng)設(shè)、脫離了生活

在一次聽課中，一位老師執(zhí)教的是二年級(jí)的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》。在該課的練習(xí)部分，老師通過一些基礎(chǔ)練習(xí)、比較練習(xí)、變式練習(xí)后，又設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，目的是將所學(xué)內(nèi)容生活化：

案例三：商場(chǎng)清倉特賣，上衣每件13元，褲子每件20元（多媒體展示）。緊接著教師口述問題小明的媽媽買了3件上衣多少錢？買2條褲子多少錢？買一套需要多少錢？買3套100元夠嗎？

很顯然，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題是為了將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)，其中一問的出示是為防止思維定勢(shì)。但此題稍有違背常理的現(xiàn)象，試問現(xiàn)在有幾位家長(zhǎng)會(huì)同時(shí)買2、3件相同的衣服呢？

數(shù)學(xué)不只是要生活的趣味，生活也不是需要用數(shù)學(xué)來做簡(jiǎn)單的注解。并非生活即數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)即生活。數(shù)學(xué)性與生活化不是同一層面的，應(yīng)從生活中“化”出數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)性應(yīng)高于生活化。

誠(chéng)然，我們需要一定量的相關(guān)練習(xí)，但當(dāng)提煉出數(shù)學(xué)性后，再運(yùn)用到生活中去時(shí)，此時(shí)的生活化運(yùn)用的思維層次要有所提高。

三、情境的創(chuàng)設(shè)、干擾了思維

將數(shù)學(xué)性回到生活化，不是對(duì)數(shù)學(xué)性的一次次生活實(shí)例重演，應(yīng)當(dāng)以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，是更高層次的生活化。此時(shí)的生活化不但是對(duì)數(shù)學(xué)性的一次感性的檢驗(yàn)，而且是對(duì)數(shù)學(xué)性的一次理性拓展，更應(yīng)該是對(duì)數(shù)學(xué)性的一次創(chuàng)造性運(yùn)用。而不應(yīng)是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，無意創(chuàng)造。

由于出示的是學(xué)生喜愛的玩具，并且教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的玩具，學(xué)生都爭(zhēng)著搶著想展示自己的想法。但這個(gè)問題從課堂反饋來看，學(xué)生根本不是按老師的要求來做，多數(shù)是買兩件自己最喜歡的玩具，且是用加法來解答。我想從學(xué)生的心理需要來說學(xué)生要的是兩種而不是一種兩個(gè)。盡管教師在解答過程中進(jìn)行解釋說明，學(xué)生還是我行我素按原有的想法來表述。很顯然此情境的創(chuàng)設(shè)違背了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)實(shí)生活中來說這種現(xiàn)實(shí)情境也是一種不可能發(fā)生的現(xiàn)象。

通過這兩節(jié)課，我想作為一線的老師，大家更多地是考慮要將所學(xué)的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。認(rèn)為在課堂上，能讓別人感覺到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來就是符合新程課標(biāo)。恰恰相反，《標(biāo)準(zhǔn)》中的生活化是現(xiàn)實(shí)的，而不是虛設(shè)的，捏構(gòu)的，更不應(yīng)是不存在的生活情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，讓我們以學(xué)生的生活實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇他們感興趣的事，激發(fā)他們的求知欲。

【作者單位：東?？h平明中心小學(xué) 江蘇】