“學講”淺嘗

何書萍

一、“四個理念”的啟發(fā)

“天賦”潛能的理念；自主學習的理念；機會公平的理念；教學民主的理念。我在捕捉時機，開發(fā)潛能，實踐“學講計劃”，落實這些先進的教育理念。本文以校本題材《讓文明之花在校園綻放》為主線，通過小品短劇的編排與表演，與大家分享自己“品”育童心——“學講”淺嘗的教學故事。

二、心靈火花的迸發(fā)與“品”育

1、注重激發(fā)學生好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力

5月，根據(jù)教學內(nèi)容，我們編排一個校本劇《讓文明之花在校園綻放》，主題是關(guān)于“榮譽”、“友誼”、“道德”的思考。探索用學講方式，融入“學講”精神，通過小品編排與演出“激發(fā)學生好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力”。

招募學生。自愿報名16人，每4人一組，討論題材，集思廣益，題目變了又變，最后定位《讓文明之花在校園綻放》

分配任務(wù)。每組領(lǐng)到任務(wù)，繼續(xù)豐富和完善劇本內(nèi)容，采集劇本信息，圍繞“榮譽”、“友誼”、“道德”主題尋找校園亮點、熱點。

2、提供學生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學習機會

在小組分配與任務(wù)選擇上，尊重學生意見，追求學生“自主感知、領(lǐng)悟、實踐”，在采集劇本信息，尋找到亮點、熱點后各小組編排一個小品劇本，經(jīng)過篩選與補充，分配任務(wù)將四個小組劇本有機的融合成一個校園短劇，劇本整合是一個復雜的過程，組員們討論熱烈，從情節(jié)到情景；從背景到人物；從道具設(shè)計到制作等等，用紛繁復雜形容不為過，但是我們學生處理的井井有條。

3、給不同學習速度、思維優(yōu)勢的學生提供不同的學習時間和空間

小品劇編排的第二階段（即角色分配階段），給語言表達能力強的學生和肢體表達能力強的學生分配不同的角色，沒有這兩個優(yōu)勢的學生也安排適當?shù)慕巧缲撠煴尘白儞Q和劇務(wù)等，不落下、不歧視任何學生，讓每人都找到自己合適的角色。

4、尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關(guān)系

學生的語言表達、情景采編等能力得到提高，學生在此過程中享受到尊重和理解，享受到展示自我的快樂，享受到小品劇不僅僅是為了展現(xiàn)校園情景，更重要的是為了培育少年幼弱而美好的心靈，學生精神得到撫慰，在文明之花綻放的同時，心靈火花迸發(fā)了，品”育童心的愿景實現(xiàn)了。我也實踐一次“學講”，探索一次，真是一舉多得。具體分析如下：

三、“學講”淺嘗的教學反思

1、“品”的含義得到延伸與拓展

①內(nèi)容品：《讓文明之花在校園綻放》校本劇的主題是“榮譽”、“友誼”、“道德”劇本內(nèi)容品味正，正能量豐富。所有情景創(chuàng)設(shè)在校園，故事簡潔（一天），主題鮮明，教學目標明確，既要育觀眾、育聽眾，還要讓參與者首先得到文明道德的潤育。

②心品：參與學生人人寫了一份心得，學生們認識到親身參與劇本創(chuàng)作與編排有自豪感，感謝老師良苦用心，心靈得到蕩滌和凈化，要爭做先元文明標兵。心靈品味提高。

③演品：Lucy（莉莉），佳欣、婷婷等16名學生，可謂兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，不分主角、配角大家心往一處想就是要把校本劇演好，展現(xiàn)自己是奮發(fā)向上，勇于拼搏，團結(jié)文明，快樂求真的校園生活。

2、舊式的思維定式被“學講”打破

①放手，再放手的解放。角色安排與情景編排等等事項中，學生真實發(fā)揮主體作用，自編，自演，自評，自我豐富，精益求精。

②信任的力量。我不去指責任何人，堅持點、導、引、示等。注重點撥，絕不越俎代庖，要求學生做的事，盡力引導學生獨立完成，演出階段角色編排也是簡單示范，學生自己體會角色，進入角色，展示自己。

③通過校本劇的編、排、演，不能局限于課本內(nèi)容要“學講”，心育、德育的過程也可以用“學講”方式實現(xiàn)。教育的靈魂是育心，育“榮譽”、育“友誼”、育“道德”。舊式的思維定式被“學講”打破是發(fā)展的趨勢，是必然，謹以此文與諸位商榷。

【作者單位：徐州36中 江蘇】