“兒童個性化學習”校本課程體系形成的實踐探究

史曉東

新課程改革旗幟鮮明地打出“學生是獨特的人”的教學口號，它不僅強調(diào)學生主體的完整性，而且強調(diào)學生之間的個體差異性，強調(diào)學生與成人之間的內(nèi)在區(qū)別。因此，在小學英語教學中，如何針對兒童的獨特性，根據(jù)兒童的個體性，依托當?shù)亟虒W資源與學生的成長環(huán)境，有的放矢地開展各項教學活動，推進兒童的個性化學習，已經(jīng)成為攻克與貫徹新課程所提倡的學生觀的關(guān)鍵?；谶@樣的教學思考，筆者結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗，嘗試從結(jié)合教材特色、搭線少先隊活動、善用主題節(jié)日這三個角度切入主題，就如何形成以“兒童個性化學習”為核心的英語校本課程體系，展開了如下探索，提出了幾點看法，旨在為我校的英語教學活動注入新鮮的元素與不竭的動力，為本地的校本教學實踐提供有力的借鑒。

一、結(jié)合教材特色，貼近心理增興趣

我校英語教學采用義務(wù)教育小學《英語》（譯林版）為指定教科書，在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，譯林版英語教材按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的主線進行編寫，以學生在各個年能階段“能做某事”作為能力劃分的標準，可以說，實例活潑，情境生動，貼近生活，符合各個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平與需求。筆者認為，在以“兒童個性化學習”為核心的校本教學應(yīng)緊扣教材本身，實現(xiàn)英語課堂的外延內(nèi)化，為學生提供夯實所學知識的第二課堂，以此站在學生的角度，傾聽他們內(nèi)心深處最真實的想法，了解他們對教材的認同程度與吸收能力，用學生們熟悉的英語教材，打開學生們英語學習的另一扇大門，激發(fā)他們個性英語學習的興趣，為“兒童個性英語學習”校本課程的開設(shè)與落實掃清障礙，提供可能。

教學譯林版小學英語四年級《Unit 3 My day》這單元后，筆者考慮到本單元的教學內(nèi)容主要以時間為節(jié)點，根據(jù)一天當中早、中、晚各個時間段的活動安排展開教學，教學脈絡(luò)清晰。因此，在校本課程教學活動中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容與教材話題特點，引導學生們以“My weekend”為主題，展開小組探究活動。在這個活動中，筆者要求學生們以英語學習小組為單位，以report的探究形式展開活動，利用課余時間，對小組成員的周末活動情況進行探究，并形成報告，說明本小組周末活動特點，成員的周末活動情況進行探究，并形成報告，說明本小組周末活動特點，成員的周末活動情況進行探究，并形成報告，說明本小組周末活動特點，設(shè)計出最理想的周末安排表。在這個校本探究活動中，筆者以學生們剛剛完成的單元學習為背景，以學生們的自主實踐、合作探究為

二、搭線少先隊活動，增進合作融個性

小學階段的學生活波好動，思維活躍，個性鮮明，渴望在教師及同伴群體中表現(xiàn)自己，期待得到關(guān)注與肯定，有著較強的好勝心與不適度的自尊心。特別是對于現(xiàn)在的小學生而言，他們大多來自獨生子女家庭，集三千寵愛于一身，無論是語言還是觀點，都顯得過于自我。因此，在兒童個性化英語學習的校本教學過程中，筆者嘗試以集體性、小組性的少先隊社團活動為背景，開展如英語配樂朗誦、英語演講比賽、英語書法比賽、英語合唱比賽等少先隊活動，營造爭學奮進的“紅領(lǐng)巾”學習氛圍，在豐富多彩的英語集體活動中，激發(fā)學生們英語學習的積極性，激發(fā)學生們語言創(chuàng)造的潛能，引領(lǐng)學生們積極地參與到個性化英語學習與實踐的過程中，提高學生的團隊合作能力。

在小學三四年級的英語校本課程活動中，筆者考慮到三、四年級的學生好奇心強但注意力的穩(wěn)定性較弱，興趣廣泛但自覺性與自制力較弱，處于行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，在這個階段的英語教學中，教師應(yīng)該十分關(guān)注學生英語書寫能力的培養(yǎng)與英語書寫的規(guī)范。由此，筆者利用校本課程活動平臺，結(jié)合少先隊活動，開展了以三、四年級為活動對象的英語書法比賽，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)書寫指定英語文本。在作品的評選過程中，我們遵循既堅持英文書寫規(guī)范，又尊重學生獨特體驗與個性創(chuàng)造的評選原則，在一、二、三等獎的基礎(chǔ)上，評選出“最佳創(chuàng)意獎”、“最具潛力獎”等榮譽稱號，并將優(yōu)秀作品張貼至校園宣傳欄，以此規(guī)范學生們的英文書寫，鼓勵學生們的個性創(chuàng)造，實現(xiàn)共性與個性的有機融合，幫助學生們養(yǎng)成良好的英文書寫習慣。

三、善用主題節(jié)日，豐富特色促發(fā)展

小學英語課程標準中明確指出，英語教學應(yīng)有意識地發(fā)展學生跨文化交際的意識與能力。這就要求我們在設(shè)計校本課程的過程中，應(yīng)該有意識地滲透西方文化知識與社會風俗習慣，積極地拓展學生們的文化視野，尊重學生的獨特體驗，促進學生的個性化英語學習。

在六年級的校本英語課程中，筆者在感恩節(jié)（Thanksgiving Day）期間，開展了以感恩節(jié)為主題的活動周，在本周的教學設(shè)計中，筆者首先引導學生們利用課余時間，收集有關(guān)感恩節(jié)的背景材料，包括它的起源、寓意以及西方人們慶祝這個節(jié)日的主要途徑等。隨后，筆者利用多媒體信息技術(shù)，與學生們一同走進這個節(jié)日，了解更多有關(guān)感恩節(jié)的背景知識、感人故事以及學習有關(guān)感恩的英文歌曲，如seasons in the sun。最后，筆者將課堂交還給學生，引導學生動手設(shè)計一張英文賀卡，寫上簡單的英文祝福（PPT呈現(xiàn)范例），送給自己最想感恩的那個人。在動手實踐環(huán)節(jié)，學生們集思廣益，創(chuàng)意無限，不少學生甚至把卡片設(shè)計成立體式，十分精美。在這個校本課程的主題節(jié)日活動中，筆者依托節(jié)日積極地拓展學生們的文化視野，有意識地提高學生們的跨文化交際意識，同時幫助學生們形成樂于分享、學會感恩的情感價值觀。

總之，校本課程實踐道路的開拓與完善需要每一位教師的辛勤耕耘，需要每一位教師的大膽創(chuàng)新，它凝聚著我們的汗水，匯聚著我們的智慧。筆者以為，兒童個性化英語學習這項校本課程的探索，需要更多教師的積極參與，需要更多教師的出謀劃策，相信只要我們基于學生的個性發(fā)展需求，基于新課程改革的理念與要求，基于學校的實際特征與發(fā)展目標，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，一定可以將這條路走得更加順暢！

【作者單位：蘇州震澤實驗小學 江蘇】