讀厚 讀透 厚重 厚實

顧文雄

任何藝術總在追求完美，但總難免留存缺憾。教學也是如此。小學語文教材中的文本總是有遺憾的，最大的遺憾是它的單薄。在閱讀教學中，引導學生把文本讀厚，激發(fā)學生的閱讀期待，給閱讀留下更為廣闊的空間，從某種角度來說，是一種更為重要的“讀厚”。

教學勵志故事類課文，要引導學生關注文本“空白”，感悟人物情感，在學生心中激起更為廣泛和強烈的閱讀期待，有效地補充課外閱讀，讀厚文本。

一、尋找故事里的“故事”

作為小學教材的課文，篇幅不長，難以把故事的來龍去脈都交代清楚。于是，故事發(fā)生的源頭在哪里？故事的發(fā)展中有什么樣的值得關注的細節(jié)？故事還會發(fā)展到哪里？……這些都會成為閱讀期待，因為這些題材本身就很吸引學生，天然的具備了期待的要素。

有一名學生在學完《諾貝爾》后，問：前面說“諾貝爾與父親、哥哥一起發(fā)明了一種液體炸藥”，后面說“1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢”，上文講到的哥哥呢？他的弟弟也在研究炸藥？還有學生問：諾貝爾為什么不設立數(shù)學獎？等等，這些有答案嗎？

我對學生說：有，這需要你們自己去尋找答案。

二、感悟故事里的“信念”

感悟故事中人物的信念，是這類課文教學的重點和難點之一。他們的信念，對學生來說是一個“謎”。這個“謎”便是很好的閱讀期待。

學習《天火之謎》，學生想弄個明白：為什么富蘭克林要頂著人們的不信任和冷嘲熱諷通過危險的實驗揭開雷電的秘密？為什么成功之后，“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！”？我引導學生先到課文中尋找。學生找到第一自然段：“地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。……長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西”和學生一起討論。有的說：對科學的探索，未知世界的吸引，是偉大科學家的天性；有的說：因為雷暴對人的傷害、對樹木建筑物的破壞很大，富蘭克林為了避免這種傷害，才下決心揭開這個謎。

《滴水穿石的啟示》中李時珍的信念“從小立志學醫(yī)”，愛迪生竟然是“迷戀電學實驗研究”，齊白石的信念也許是“不教一日閑過”。

學生感悟偉人的信念，才能樹立自己的理想。

三、特寫主人公的“表情”

表情，表達的是他們的內(nèi)心。特寫主人公的表情，就是走近他們的內(nèi)心。引導學生觸摸他們的肢體，感覺他們的心跳，傾聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂。為他們的表情特寫。

富蘭克林的“表情”有哪些？面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密?；卮稹叭⌒Α弊詈玫霓k法就是事實。這個“決定”足以看出富蘭克林的冷靜、聰明，知道該怎么說、怎么做。走自己的路，讓別人去說吧。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電了！”一個科學家如此“瘋狂”，因為“成功了！”。多么不容易的成功啊！是冷嘲熱諷中的“成功”，是“雷電交加”、有著生命危險的“成功”，更是解決了千百年來人們誤解的成功！那是對人類負責的成功，那是回答了全人類的成功！原來，富蘭克林的心里裝著許許多多的人，過去的，現(xiàn)在的，以及未來的。

同時，還應特寫主人公的其他生動有趣的“表情”。教到《厄運打不垮的信念》，正好《時代學習報》上有一段談遷拒絕為別人寫“假信”的故事。談遷，雖然家境貧困，盡管可以靠手中的筆為他人服務增加些貼補；但談遷不道德的事絕不做。小故事，“表情”豐富，原來談遷還是這么個有骨氣的人——骨氣，不正是真正的史學家的品質(zhì)嗎？富蘭克林，不僅僅在科學上成就卓越，在其他方面也享有聲譽。非常有趣，一個發(fā)明炸藥的科學家設立和平獎，學生發(fā)現(xiàn)為什么沒有數(shù)學獎？這些答案都能夠找到。我在給學生講愛迪生關于“紳士演講”的趣聞時，學生笑了——一個多么可愛的大發(fā)明家……

四、走近相伴主人公的“人”

故事，不能沒有人；故事，因為人而精彩。

讀故事，不僅要走進主人公的內(nèi)心世界，還要走近和主人公相伴的人。

《天火之謎》中有這么一句話：“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷?！边@個“人們”是哪些人們？“一般人”是誰，能不能舉例說明？“許多自稱有學問的人”哪些人？不要小看那些無名無姓的“廣大群眾”，他們都是由一個個個人組成的，他們的力量大著呢——每個人都有故事、也都在編寫故事。眾多的不理解、不相信，孤單的、極少數(shù)的堅定者，一起書寫了一段回腸蕩氣的科學史。

談遷由于家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。是誰把書借給了談遷？一百多里路才抄到的是誰家的書中的史料？后來他“四處尋訪”，尋訪的又是哪些人？談遷，沒有說到親人。他的父母、孩子、妻子呢？他們生活在一個怎樣的家庭？日常中的談遷過著怎樣的生活？李時珍“走遍了大半個中國”、“經(jīng)過二十幾年”的不懈努力，終于寫成《本草綱目》；其間，他的家人又經(jīng)歷了怎樣的艱難困苦？……他們背后的那些不可或缺的人在哪里？

這些都為讀厚文本埋下了伏筆。

閱讀期待，就是要老師指引學生把文本讀厚、讀透。當然，讀厚、讀透不一定在當下，還可以在未來。有個詞叫“厚重”，文本因為“讀厚”才顯示出它作為教科書的重要；還有個詞叫“厚實”，文本因為“讀厚”才能讓閱讀教學的目標得到落實。

【作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖中心小學 江蘇】