寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

夏洪海

小學(xué)語文寫作通常反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重寫作策略的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的語文水平。

一、小學(xué)語文作文現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)生不明確寫作內(nèi)容。目前，教師預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行作文的寫作，然而很多學(xué)生對寫作內(nèi)容不明確，寫不出作文。如筆者向?qū)W生布置一篇題目為《我的書包》作文寫作時(shí)，向?qū)W生展示了相關(guān)范文，并分析了范文的優(yōu)點(diǎn)，很多學(xué)生都是按照筆者所發(fā)范文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致文章出現(xiàn)大量空話、套話。（2）學(xué)生寫作缺乏情感流露。學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一大主要目的便是表達(dá)自己的真實(shí)感情，然而目前很多小學(xué)生在作文寫作中缺乏情感流露。如筆者向?qū)W生布置《我最喜歡的老師》作文寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)并未對自己最喜歡的教師進(jìn)行真情實(shí)感的描寫，缺乏真情實(shí)感的流露，很多學(xué)生都是范文中的橋段來進(jìn)行拼湊、修改。（3）寫作題材單一。目前，很多小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)題材較為單一，缺乏想象力，對文字的理解也相對狹隘。如筆者布置《最難忘的事》作文寫作時(shí)，很大一部分學(xué)生寫作題材都是自己在遇到苦難時(shí)，在自己的努力和別人的幫助下最終戰(zhàn)勝困難，自己對這件事特別難忘。（4）教師評價(jià)缺乏針對性。教師在學(xué)生完成寫作后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)卦u價(jià)和鼓勵(lì)，并對學(xué)生在寫作中存在的問題進(jìn)行糾正。目前，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)語言相當(dāng)模糊，學(xué)生很難理解教師的評價(jià)內(nèi)容，無法了解自己作文質(zhì)量，失去寫作信心，直接阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況

目前，小學(xué)語文教學(xué)在構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)譯階段以及修正階段都應(yīng)用了寫作策略。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)構(gòu)思階段主要應(yīng)用了頭腦風(fēng)暴、提綱、目標(biāo)設(shè)定以及角色扮演等寫作策略；在轉(zhuǎn)譯階段應(yīng)用到的寫作策略主要有繞過低水平加工以及心理意象等寫作策略；教師在修正階段應(yīng)用到的寫作策略主要包括自我觀察、自我言辭表達(dá)以及自我判斷等寫作策略，同時(shí)教師在整個(gè)寫作過程中還應(yīng)用到了草稿策略和讀者意識(shí)策略。教師在小學(xué)語文寫作應(yīng)用到的這些寫作策略能夠有效推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中，缺乏自我觀察、自我判斷以及自我反應(yīng)等寫作策略，主要由于我國課堂的授課方式大多以教師課堂講述為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以此同時(shí)，這些寫作策略都是主動(dòng)策略，而我國學(xué)生在性格方面都較為被動(dòng)，在一定程度上制約了這些作文主動(dòng)寫作策略的應(yīng)用。

寫作策略對于我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重寫作策略的應(yīng)用，不斷提我國小學(xué)語文教學(xué)效率。

（責(zé)編 張景賢）