高中化學(xué)教學(xué)中自主探究活動的開展

殷壯志

以學(xué)生為中心，確立學(xué)生學(xué)習主體地位，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，這是新課程改革的核心理念。高中化學(xué)新課程標準明確提出：“經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?！边@為我們的化學(xué)教學(xué)改革指明了方向。在化學(xué)教學(xué)中我們要改變以往那種以教師為中心的灌輸式教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與探究的機會，讓學(xué)生真正參與到探究性活動中來，享受探究的樂趣，成為探究的主人。本文結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展自主探究活動淺談如下幾點體會。

一、組織探索性實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是研究化學(xué)與學(xué)習化學(xué)的重要方法?；瘜W(xué)概念與定理都是化學(xué)家在無數(shù)次實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。在教學(xué)中我們也不能剝奪學(xué)生獨立進行實驗操作的權(quán)利，而是要讓學(xué)生有更多的機會進行探索性實驗，在實驗中再現(xiàn)知識的形成過程，這利于學(xué)生知識的獲取與技能的形成，使得學(xué)生真正成為學(xué)習的主人、探究的主人，更利于學(xué)生的理解與掌握；讓學(xué)生在主動探究中掌握學(xué)習方法，學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習。我們要全面了解教材，選取具有科學(xué)性、典型性與探索性的實驗，除了要做好探索性實驗，還要對教材上的實驗進行改革，以更加貼近學(xué)生的學(xué)情，更利于學(xué)生的掌握，更安全更環(huán)保，這樣更利于學(xué)生實驗技能的提升，更利于學(xué)生掌握學(xué)習方法。如“鈉與水的反應(yīng)”我除了要做好教材上的實驗，還設(shè)計另外的實驗：在U型管中加入少量CCl4，然后在U型管的兩邊分別加入滴有酚酞的水與CuSO4溶液，分別加入一粒金屬鈉，分別點燃產(chǎn)生的氣體，這樣學(xué)生通過實驗觀察認識到點燃U型管兩邊所產(chǎn)生的不同的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生將這個實驗與教材上的實驗兩者相比較。這樣既利于學(xué)生深入掌握知識的本質(zhì)屬性，同時又可以激起學(xué)生參與實驗設(shè)計的激情，使學(xué)生積極地運用所學(xué)來設(shè)計新實驗，從而使得學(xué)生能夠真正在實驗中發(fā)現(xiàn)知識與定理。

二、運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力

學(xué)生取得自主探究活動成功的一個重要因素就在于學(xué)生能夠自主地提取與分析信息，為上升為理性認知、達到本質(zhì)認識奠定感性基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們要重視學(xué)生收集與處理信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中礙于教學(xué)手段的局限性，并不能為學(xué)生提供盡可能多的信息。而多媒體依托于強大的互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，突破教學(xué)時間與空間的限制，可以將各種與教學(xué)相關(guān)的信息，如視頻、音頻、文字、圖片、照片等資料動態(tài)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使得學(xué)生獲取信息的種類與數(shù)量有了很大的突破。

《教育的未來》指出：“我們把學(xué)習的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么就會將全世界的資源化為自己的資源?！被瘜W(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，在現(xiàn)實生活中擁有著大量的信息，而在以往的教學(xué)中并不能及時將這些信息補充到教學(xué)中來。運用多媒體可以讓我們的課堂教學(xué)站在時代與科技發(fā)展的最前沿，可以將全世界的資源轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)資源，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。使得信息的種類更為豐富。這些生動的圖片、動聽的音頻與精彩的視頻可以刺激學(xué)生的多種感官，使得我們獲取信息的渠道更為多樣化，學(xué)生可以充分調(diào)動多種感官來獲取信息，并對這些信息進行提煉、分析、歸納與總結(jié)，從而由感性認知上升為理性認知，從而為學(xué)生自主探究活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成探究

在引導(dǎo)學(xué)生主體參與、自主探究的探索性學(xué)習活動中，教師并不是教學(xué)的旁觀者，不是站在學(xué)生的對立面上，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與促進者。教師和學(xué)生是平等的學(xué)習體，是教學(xué)共同的主人，只有師生雙方共同參與、積極互動的教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。因此，在學(xué)生開展自主探究的過程中，教師不要成為局外人，而是真正地參與到探究過程中來，與學(xué)生一起參與探究，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展多向互動、進行知識與情感的互動，真正成為互相補充、互相促進的學(xué)習共同體。為此在探究性活動中教師在要扶與放之間找準平衡，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

扶：即在尊重學(xué)生學(xué)習主體性，不過多干涉學(xué)生自主學(xué)習的前提下，在學(xué)生思維受阻、理解膚淺、無法繼續(xù)開展下去時給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生尋找新角度、新視角，為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生順利地完成探究活動。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，也不要直接否定，或是直接給予正確的答案，而是要讓學(xué)生再想一想，提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生認識到自身學(xué)習中存在的問題，并學(xué)會自我修正，這樣更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性、主動性與自覺性，使學(xué)生在教師的組織與誘導(dǎo)下開展主動而積極的探究活動，成為知識的真正構(gòu)建者。

放：即給予學(xué)生更多的自主權(quán)、選擇權(quán)與主動權(quán)，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生有更多主體參與、主動思考、積極思維、獨立開展探究活動的權(quán)利，讓學(xué)生真正參與到探究過程中來，教師不要對方法、手段過多地干涉。不僅要解放學(xué)生的雙手，還要解放學(xué)生的大腦，使課堂真正成為展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生的個性得以張揚，潛能得以釋放。在學(xué)生探究的過程中我們要扶放有度，發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠獨立完成探究。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中開展自主探究是新課程改革的重要理念，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生探究意識的增強與探究能力的提高，可以讓學(xué)生真正掌握化學(xué)學(xué)習方法，完成知識的構(gòu)建，提高學(xué)生綜合能力的全面提升。為此我們要加強實踐與探索，進行創(chuàng)新與總結(jié)，有效開展探究活動，讓學(xué)生成為探究的主人。

（責編 田彩霞）