小學(xué)信息技術(shù)如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

黃秋燕

自主探究教學(xué)是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)“籃子盛菜、填鴨灌藥”等學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面的一次積極嘗試，它將學(xué)生主體擺到教學(xué)大舞臺上，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知概念、建構(gòu)算法能力的教學(xué)方式，為新課程理念所提倡。小學(xué)信息技術(shù)是一門時代性強(qiáng)、可創(chuàng)性豐富的學(xué)科，這也使它區(qū)別于一般學(xué)科，對學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究能力提出更高的要求。要在小學(xué)信息技術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望、懂學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)學(xué)習(xí)奧妙。如何做好這幾點(diǎn)要求？我認(rèn)為可以從以下三方面著手：

一、設(shè)置問題，激發(fā)自主探究行為

社會科學(xué)家鮑勃爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐?！眴栴}正是打開人們一切自主探究行為的鑰匙，小學(xué)信息技術(shù)課堂要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，就必須用好這把鑰匙，在課堂上巧妙地設(shè)置問題，充分勾起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為。小學(xué)信息技術(shù)課堂問題要設(shè)置得好，就要充分發(fā)揮其應(yīng)用性和創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，尤其要做好這兩點(diǎn)：設(shè)計(jì)應(yīng)用型問題，直逼生活實(shí)境，給學(xué)生造成若不在課堂上解決生活中也會有麻煩的緊迫感，促使其形成自主探究行為；設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問題，直擊學(xué)生好奇心，讓學(xué)生覺得新穎、感覺厲害，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成自主探究行為。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《聲音編輯》這部分內(nèi)容時，我首先向?qū)W生播放了一段聲音文件，這個聲音文件剛開始是嘈雜的人聲，接著是一段音樂，后面又是人聲。音頻文件播放完之后我問學(xué)生：“同學(xué)們，如果這段聲音是你媽媽出游帶回來的錄音，她希望只保留音樂的部分，把人聲去除，你們說要怎么辦呢？”大部分學(xué)生都直搖頭，有一個學(xué)生嘀咕道：“它要是一塊布的話，我拿剪刀剪一下就好了。”我笑著說：“我們利用軟件還真的可以把它變成布。我們軟件里有一個工具的作用像剪刀一樣，你們覺得它會叫什么名字呢？”學(xué)生思考后回答：“剪切？”我并沒有直接回答，而是告訴學(xué)生：“你們自己到軟件里去找找吧?！毕襁@樣，通過設(shè)置問題，有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使導(dǎo)學(xué)生萌生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

二、引導(dǎo)分析，促進(jìn)自主探究調(diào)整

引導(dǎo)分析，促進(jìn)自主探究調(diào)整。因?yàn)槊つ慷斐傻氖?，對于一個人的自信心打擊是毀滅性的，對于自我性格還很不穩(wěn)定的小學(xué)生而言尤其如此。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)探究的同時，切不可只踩油門，不踩剎車，要注重引導(dǎo)學(xué)生對自主探究內(nèi)容進(jìn)行分析，取精去粗，去偽存真，幫助學(xué)生不斷調(diào)整探究行為，提高探究效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析時，要注意把握兩個原則：一是分析要注意保障學(xué)生的參與，不可以教師講解代替學(xué)生思考，失去探究分析的意義；二是要注重發(fā)揮學(xué)生的整體效應(yīng)，注重融合、匯聚學(xué)生集體經(jīng)驗(yàn)和問題，以便更好地集思廣益，更有針對性地解決問題。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《Word》設(shè)置版面的相關(guān)內(nèi)容時，有一名學(xué)生自主設(shè)計(jì)的版面段落的間距非常大，看起來視覺效果很差。于是我引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行分析。我首先問學(xué)生：“同學(xué)們，利用我們學(xué)習(xí)過版面設(shè)置知識，這個問題可以怎么解決呢？”學(xué)生齊答：“直接到段落屬性里設(shè)置段落間距，選擇單倍行距或者設(shè)小一點(diǎn)的固定值就可以了?！蔽腋鶕?jù)學(xué)生的操作進(jìn)行設(shè)置，但問題并沒有徹底解決，有一些段落之間的間距仍舊很大?！巴瑢W(xué)們，還有什么辦法呢？破解的鑰匙應(yīng)該還在段落屬性里吧。”我笑著說，學(xué)生聽后紛紛點(diǎn)開自己的Word，逐一嘗試段落設(shè)置內(nèi)容，不一會兒一個學(xué)生喊道：“老師，將段前段后都設(shè)置為0，問題就解決了?！毕襁@樣，引導(dǎo)學(xué)生對存在問題進(jìn)行分析，并給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生探析解決方法，將有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題，解決探究困難，提升探究效率。

三、開放評價，推動自主探究創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)固化是小學(xué)生知識學(xué)習(xí)同一化，創(chuàng)新成果偏少的重要原因之一。小學(xué)信息技術(shù)要推動學(xué)生進(jìn)行自主探究創(chuàng)新，就必須打破僵化的評價方式，用更加靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的“標(biāo)新立異”不會為最終的評價規(guī)則所限制，給予學(xué)生更為廣闊的創(chuàng)造空間，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。開放評價一般包含兩方面：一是評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生過程，對于過程出彩結(jié)果一般的探究活動同樣給予優(yōu)秀評價；二是評價方式是動態(tài)、多種形式的，不僅僅由教師評價，更引入學(xué)生評價，讓學(xué)生的評價激發(fā)更新一輪的創(chuàng)造探究。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《制作課程表》這一內(nèi)容時，有一名學(xué)生制作的表格是這樣的：縱向欄分別填寫“語文、數(shù)學(xué)……”等各個學(xué)科，橫向欄填寫“上午”和“下午”，中間欄則填寫周一、周二等上課日期。對于這一新奇的課程表設(shè)計(jì)，我引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行評價：“同學(xué)們，覺得這個課程表怎么樣？”有的學(xué)生回答：“老師，這個課程表很亂，都不能清楚地知道周幾上什么課?！绷硪幻麑W(xué)生緊接著反駁：“這個課程表其實(shí)也不錯，從表上可以很清楚地知道一周有幾節(jié)語文課，幾節(jié)數(shù)學(xué)課?！蔽疫M(jìn)行總結(jié)：“這個課程表方便統(tǒng)計(jì)各個科目的周課時，但是平時使用就沒有那么方便了，不過創(chuàng)新精神值得鼓勵，我要給一個優(yōu)秀。”像這樣，利用開放評價，豐富對學(xué)生自主探究行為的判定方式；同時積極的評價內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

總之，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生自主探究教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生參與，核心是以生為本，面上是教師教學(xué)觀念、教學(xué)理念的不斷調(diào)整更新，實(shí)質(zhì)上更是對學(xué)生心理的深入研究和總結(jié)，只有真正將教學(xué)活動與學(xué)生需求聯(lián)系起來的教師，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，課堂靈光閃現(xiàn)，創(chuàng)新競相迸放的美好景象。

【作者單位：張家港市白鹿小學(xué) 江蘇】