小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革與推進(jìn)的意義

夏歡

眼下，以語(yǔ)數(shù)外為主的應(yīng)試教育制度作為相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在目前乃至很長(zhǎng)時(shí)間里是無(wú)法從根本上取得實(shí)質(zhì)性改變的。當(dāng)我們的教育一邊明確點(diǎn)出應(yīng)試教育的要害，一邊嘆著諾貝爾科技獎(jiǎng)和我們的國(guó)家一次次無(wú)緣，我們的教育卻仍然無(wú)計(jì)可施，其實(shí)，并不是沒(méi)有出路，我們還有《科學(xué)》。

我們要想一邊保護(hù)自己國(guó)家的能源一邊在技術(shù)經(jīng)濟(jì)上領(lǐng)先就要足夠重視國(guó)民科學(xué)啟蒙教育，并配以正確的方針策略。以下談?wù)剛€(gè)人對(duì)小學(xué)科學(xué)課程改革的一些意見(jiàn)和建議。

目前的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置，基本是沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式。整個(gè)小學(xué)階段所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)廣泛且豐富，實(shí)驗(yàn)安排量多，每課時(shí)的任務(wù)過(guò)于充實(shí)。參看國(guó)際上科技發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)豐富看似優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)正是嚴(yán)重的缺點(diǎn)。過(guò)早的輸入大量繁難知識(shí)是違背客觀、缺乏策略的做法。培養(yǎng)學(xué)生要有“磨刀不誤砍柴工”的思想。

以知能為目標(biāo)的科學(xué)課程所涉及的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生只是任務(wù)，大量實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于幾十人一個(gè)班的小學(xué)生，往往是不顧成功與失敗的走過(guò)場(chǎng)，有悖于科研精神。即便是現(xiàn)在提倡的 “做中學(xué)”，對(duì)師生而言，學(xué)生就像游客，教師就像導(dǎo)游，真的能印象深刻和得到鼓舞的部分卻甚少，著實(shí)談不上對(duì)學(xué)生能力和態(tài)度的深遠(yuǎn)影響。

科學(xué)教育在小學(xué)階段的改革勢(shì)在必行，而且這種改革需要有明確的目的并全盤(pán)考慮。作為科學(xué)課程開(kāi)設(shè)遲的我國(guó)，科學(xué)教育的設(shè)置與改革有考量世界歷史上的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的必要，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一、從差距看需要調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置要以科學(xué)探究方法和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧，也就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。

美國(guó)小學(xué)教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于我國(guó)教育一天的知識(shí)量。美國(guó)教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)，相差的這29天就是感悟的時(shí)間。

看到我國(guó)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是為了高考，高考結(jié)束，學(xué)習(xí)變得不再重要，這對(duì)于我們國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展是何等的悲哀。

對(duì)問(wèn)題地感知應(yīng)源于生活，在思維與現(xiàn)實(shí)碰撞出的火花中展開(kāi)的教學(xué)才能展現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育價(jià)值。我們的教學(xué)往往為了教學(xué)而人為地去創(chuàng)設(shè)理想的情境，簡(jiǎn)化事實(shí)，為的是在短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)，這正是急需要改變的急功近利的狀態(tài)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)要從追求知識(shí)的數(shù)量向追求獲得知識(shí)的品質(zhì)轉(zhuǎn)化。

二、從實(shí)踐看需要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

基于小學(xué)階段科學(xué)課程的重要意義和學(xué)生應(yīng)試負(fù)擔(dān)，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更少些，節(jié)奏應(yīng)該更慢些，內(nèi)容選擇應(yīng)該更深刻些。雖然美國(guó)小學(xué)生一個(gè)月教學(xué)一個(gè)知識(shí)，但獲取這一個(gè)知識(shí)的過(guò)程意義和作用是不容小覷的。

下面通過(guò)蘇教版幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

三年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》教學(xué)中，學(xué)生探究要充分經(jīng)歷“觀察和采集—交流和匯總—比較和發(fā)現(xiàn)—分類和拓展”的過(guò)程的話，一課時(shí)是肯定學(xué)不透的，按照現(xiàn)行課時(shí)設(shè)置和主流教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)開(kāi)展只能走馬觀花，失去了科學(xué)教育啟蒙的意義。

四年級(jí)上冊(cè)《空氣也是生命之源》編排內(nèi)容中，最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生出一份保護(hù)、防止空氣污染的小報(bào)，看似僅僅是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的拓展，但更深意義上就是普及科學(xué)教育為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的目的所在。但是這樣的內(nèi)容并沒(méi)有多少落實(shí)的可能性，即便賽課，也只設(shè)計(jì)成課外作業(yè)的環(huán)節(jié)。有些學(xué)校將這個(gè)環(huán)節(jié)作為科技環(huán)保月的主題活動(dòng)加以利用，方才體現(xiàn)了科學(xué)對(duì)社會(huì)的意義，只可惜，這種活動(dòng)的初衷卻是迫于校園美化和主題月任務(wù)完結(jié)的需要，缺乏學(xué)生對(duì)科學(xué)之于國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的情感體驗(yàn)，著實(shí)是教育的悲哀。

四年級(jí)上冊(cè)《冷熱與溫度》一課中，在探究熱水變涼的降溫規(guī)律時(shí)，既要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和正確使用溫度計(jì)，又要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和展開(kāi)有效探究，還要匯總數(shù)據(jù)和查找偏差原因。其中，僅溫度計(jì)就有種類、外形結(jié)構(gòu)、溫度單位、用法及注意點(diǎn)、溫度的讀法和寫(xiě)法、溫度計(jì)的工作原理等教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課匆匆忙忙，出現(xiàn)偏差也只能指出不能重做，不符合嚴(yán)謹(jǐn)和求真的科學(xué)精神。之后還只是將“繼續(xù)降溫還會(huì)發(fā)生怎樣的變化”和“冷水升溫規(guī)律”等相關(guān)問(wèn)題作為課后探究任務(wù)隨口布置一下，學(xué)生基本不會(huì)真的去課后探究。然而事實(shí)上，這種相關(guān)問(wèn)題的探究和類似實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兄腔凼呛蔚扔袔椭?/p>

教材還將探究過(guò)程中的提問(wèn)、觀察和測(cè)量、排序和分類、質(zhì)疑、假設(shè)等科學(xué)探究具體方法分別獨(dú)立安排在每?jī)?cè)最后。這些技能方法更應(yīng)該隨探究實(shí)踐融入在教學(xué)中，而不是以知識(shí)的形式單獨(dú)教學(xué)。

三、從當(dāng)今科技發(fā)展現(xiàn)狀看小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的必要性

科學(xué)教育首要任務(wù)實(shí)在兒童時(shí)期播下科技?jí)粝?，科學(xué)夢(mèng)地形成關(guān)鍵在于科學(xué)啟蒙教育能否有正確的培養(yǎng)目標(biāo)。

美國(guó)電影文化從側(cè)面反映出這個(gè)國(guó)家科學(xué)教育的精華，其科幻大片里總是美國(guó)人作為地球英雄一次又一次地成功拯救地球，其環(huán)境危機(jī)意識(shí)和人類科技?jí)粝朐谶@些科幻影片中全方位地展現(xiàn)出來(lái)，很多現(xiàn)在成為現(xiàn)實(shí)的科技新產(chǎn)品都能在早期的科幻電影中找到當(dāng)初的設(shè)計(jì)身影，如隱形衣、3D打印技術(shù)、飛行車(chē)、觸摸屏、無(wú)人駕駛技術(shù)等。我們的科學(xué)教育就是要讓受教育的國(guó)民擁有永遠(yuǎn)不滅的科技幻想，并相信有朝一日的實(shí)現(xiàn)。

誰(shuí)掌握科技誰(shuí)就掌握世界，誰(shuí)掌握教育誰(shuí)才掌握科技。因此，客觀地說(shuō)，要大幅促進(jìn)國(guó)家科技發(fā)展進(jìn)程，就必須從科學(xué)啟蒙教育抓起。扎實(shí)鍛煉學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、提早樹(shù)立領(lǐng)域目標(biāo)是改變國(guó)民素質(zhì)、強(qiáng)大國(guó)家科技、征服世界經(jīng)濟(jì)的根本措施。

【作者單位：句容市開(kāi)發(fā)區(qū)黃梅中心小學(xué) 江蘇】