淺議小學語文教學的有效性

李玲玲

摘要：語文課堂教學的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。做到教學與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的興趣。要把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力，以切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文 教學 效率 有效

語文課堂教學的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實語文教科書是最重要的教學資源。要提高課堂教學的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學目標，未找到教學重點，甚至南轅北轍，便很難幫助學生提高語文素養(yǎng)。

教師在鉆研一篇新的課文時，需要先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語。并對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。對要聯(lián)系上下文理解的詞語，應在一旁作上標記。對要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫在一旁。

為了掃除閱讀障礙，教師需要認真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號。備課時寫入教案，以便課堂上予以指導。

一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標準。不同的教師面對不同層次的學生，要找到最有效的教學方法。在這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但這卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境引導學生提出問題

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

因此，在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會。讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

（一）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：

1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；

2.利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；

3.利用類比推理創(chuàng)設問題情境；

4.借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；

5.借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

（二）引導學生提出問題

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。在課題研究中，教師要注重引導學生提出問題，以下是我們總結(jié)的引導學生提出問題的策略：

1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）強調(diào)觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該做學生解決問題的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。

三、把握學生年齡特點發(fā)展學生智力

小學低年級的學生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。

例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學生展開想象，體會古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在粗略理解詩意的基礎上，讓學生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩意，而且提高了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章。語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式才能行之有效。

（責編 金 東）