如何讓情感教育滲透到語文教學(xué)

王世宏

語文教學(xué)是一個(gè)典型的情感活動(dòng)過程，教師的教學(xué)情感、教材的創(chuàng)作情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通融合，形成一個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)整體。在這個(gè)立體的情感世界里，語文教學(xué)要真正良性啟動(dòng)，就必須實(shí)行情感教育，把那些即將成熟的心理機(jī)能的形成推向前進(jìn)，最大限度地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感的完善。

一、幽默的語言是課堂充滿激情的催化劑

小學(xué)生的注意力無法在一節(jié)課40分鐘都能集中。那么當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，是用粉筆來一次準(zhǔn)確的投擲？還是怒不可遏地訓(xùn)斥一頓？事實(shí)證明，這些做法都會(huì)讓教師的形象在學(xué)生心中大打折扣。教師不妨采用幽默的語言進(jìn)行側(cè)面提示。記得有一次，我正興致勃勃地講著課，忽然發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生正在偷偷摸摸的吃零食。我故做姿態(tài)地來了一句：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)教室里來了一只‘米老鼠，嘴邊還掛著辣粉絲呢！”學(xué)生面面相覷，疑惑地互相觀望。接著，教室里響起了爽朗的笑聲。自然，那個(gè)同學(xué)偷吃的小動(dòng)作也就停止了。當(dāng)然，我使用的幽默的語言不是在批評(píng)那個(gè)偷吃的學(xué)生， 也不僅僅是為了博得學(xué)生一笑，而是在給學(xué)生帶來愉悅的同時(shí)，也能使學(xué)生領(lǐng)悟到“笑外之音”。

二、用真摯的感情感染學(xué)生。

白居易說“感人心者，莫乎先情”。教師可以找一些動(dòng)情的文章，用文章中的情來激發(fā)學(xué)生心中的情感，會(huì)取得較好的效果。教師在課堂教學(xué)中可通過文章中的形象所表達(dá)出來的思想情操，強(qiáng)烈地打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生思想感情的回旋激蕩。語文教材本身就是感情的海洋，或者說是感情的火山，而學(xué)生純真、敏感的心靈又洋溢著對(duì)美的事物、美的形象、美的心靈強(qiáng)烈的渴求。語文課中所創(chuàng)造的藝術(shù)境界既是具體的、活生生的客觀現(xiàn)實(shí)世界的藝術(shù)再現(xiàn)，又大都浸透了作者熱烈深沉的愛憎之情，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師在語文教學(xué)中稍加引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)入作品展現(xiàn)的世界，為作品抒發(fā)的情感所感動(dòng)。

三、朗讀中傾吐真情

我國的大教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過“美讀法”，即通過聲音節(jié)奏之美的感覺，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作品心靈相通。以《小珊迪》一課為例，一位同學(xué)充滿感情地讀著：“先生，這是您那個(gè)先令找回來的七個(gè)便士”，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上壓了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪兒去了，說不定，他會(huì)死的?！边@如訴如泣的朗讀，揪動(dòng)著每個(gè)人的心，同學(xué)們兩眼淚花滾動(dòng)，情緒受到了強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生了很好的效果。

四、課件渲染，蘊(yùn)育感情

目前，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)得到比較廣泛的運(yùn)用，那具體的畫面、生動(dòng)的聲音，能再現(xiàn)出語言文字所描述的情景，使學(xué)生能形象、直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生提供了載體。如教學(xué)《夕照》這課時(shí)，教師在課前播放夕陽西下的迷人景象；層林盡染，萬物像籠罩上一層金色的薄紗……在配上輕柔的音樂，使那些美景深深地吸引住了每位學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)美的向往。然后， 再去理解語言文字就有了濃厚的情感基礎(chǔ)了。

語文教學(xué)中的情感教育方法還有很多，我們要根據(jù)不同的課文采取不同的、最合適的方法，真正使學(xué)生的情感受到教育，從而達(dá)到使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界的目的。

（作者單位：陜西榆林市第三小學(xué)）