高職院校課堂教學(xué)方法研究

王文甫 李曉錦 黃進(jìn) 王福亮

[摘要]為了提高高職院校課堂教學(xué)效果，基于高職學(xué)生的實(shí)際情況，系統(tǒng)分析了高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及其缺陷，提出了“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)路線，從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，實(shí)踐結(jié)果表明，采用該教學(xué)技術(shù)路線能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠有效的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)有所成。

[關(guān)鍵詞]高職院校 課堂教學(xué)方法 知識(shí)應(yīng)試型 “把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)路線

引言

高校教師既要重視教學(xué)內(nèi)容研究，更要注重教學(xué)方法的探討，而且后者比前者更重要。原因之一是：一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)所教課程的內(nèi)容把握得較為清楚，即使不去專門研究有關(guān)內(nèi)容，其理想和現(xiàn)實(shí)也不會(huì)偏差太多；原因之二是：學(xué)生來(lái)大學(xué)上學(xué)的目的是增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)才能的，只要達(dá)到此目的，教學(xué)方法可以多樣，然而，盡管教學(xué)內(nèi)容相同，不同的教學(xué)方法所帶來(lái)的教學(xué)效果可能有天壤之別。

目前，大多數(shù)高職教師仍然采用知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線，主要特征是填鴨式教育，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果極差，不少師生是在痛苦的煎熬中度日，為扭轉(zhuǎn)這種糟糕的局面，筆者在理論和實(shí)踐兩方面都進(jìn)行了不懈探索。

一、高職高專知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線及其缺陷

知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線一般是指通過(guò)教師的講授來(lái)向?qū)W員傳輸知識(shí)的一套技術(shù)方法。它是目前高職高專課堂教學(xué)活動(dòng)中大量采用的一種技術(shù)方法。

（一）知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本特征

知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線最顯著特征是教師教（講授）、學(xué)生學(xué)習(xí)（聽(tīng)課、記筆記），教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心的地位，學(xué)生圍繞教師所授內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。雖然在講授中會(huì)涉及到對(duì)案例的分析、提問(wèn)等多種教學(xué)技術(shù)，也會(huì)采取一些措施啟發(fā)學(xué)生思考，但教師的中心地位始終十分突出。教師以語(yǔ)言、文字（課件或板書(shū)）、圖表等形式向?qū)W生傳播理論、知識(shí)和闡述思想、觀念為主要任務(wù)，包括學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的講述、原理講解和難點(diǎn)的輔導(dǎo)等。這種教學(xué)技術(shù)路線的突出特點(diǎn)是以教師的講述為主，即以教師的施教活動(dòng)為主。它雖然便于教師直接地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，其主體性不能得到體現(xiàn)[1]。

（二）知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本程序

知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本程序概括起來(lái)就是一個(gè)組織教學(xué)、講授新課和小結(jié)內(nèi)容“三段式”[1]。

1）組織教學(xué)。教師利用較少的時(shí)間和精練的語(yǔ)言，排除分散學(xué)生思想和注意力的因素，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織教學(xué)，通常是概述設(shè)置本課程的理由、講授的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)或提出相應(yīng)的要求。

2）講授新課。這是講授課的主體或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。講授是教師各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括前沿理論的敏感性、分析判斷力、邏輯思維力、知識(shí)存儲(chǔ)度等多種因素。一堂好的講授課也許能做到邏輯層次清楚、分析全面準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)清晰、課件（板書(shū)）規(guī)范，也能盡可能多地給學(xué)生提供新的知識(shí)、新的信息。

3）小結(jié)內(nèi)容。一般是概述講授內(nèi)容和歸納講授的要點(diǎn)、邏輯體系，或指出理解、掌握講授內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題，或提出復(fù)習(xí)、思考題、閱讀書(shū)目等。

（三）知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線的基本特征、基本程序蘊(yùn)含的教學(xué)缺陷

1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。由于教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心的地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終處于接受的地位，思維活動(dòng)只能按照教師講授的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。而且由于教師大都把一個(gè)問(wèn)題的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”講得清清楚楚，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就弄清了一個(gè)問(wèn)題的全部答案，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。在知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線下，教師自以為按教學(xué)計(jì)劃要求全面系統(tǒng)地、有針對(duì)性地向?qū)W生介紹、講解、分析、論述知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想觀點(diǎn)，期望學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是一廂情愿的。我們?cè){(diào)查過(guò)100個(gè)畢業(yè)生，其中92個(gè)學(xué)生說(shuō)老師在課堂上講授的內(nèi)容基本忘記了。采用這種教育路線，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，“灌輸”的知識(shí)不僅成為過(guò)客，還致使學(xué)生的創(chuàng)造性不足。因?yàn)樵诓捎弥R(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師成為傳授知識(shí)的工具、學(xué)生成為接受知識(shí)的工具。教師和學(xué)生都成了知識(shí)的奴隸，而知識(shí)倒過(guò)來(lái)成了教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)治者，使得課堂教學(xué)失去生命的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮[2]。

3）扼殺了學(xué)生的個(gè)性。知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線“三段式”的基本程序本身就是“滿堂灌”的形式，教學(xué)方法沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用。

二、從高職高專學(xué)生的特點(diǎn)看我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的改革

我國(guó)高職高專招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)低，年齡一般在18歲以上，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做事習(xí)慣已經(jīng)基本定型，三歲大的兒童，大部分習(xí)慣就已定型，所以有“從小看大，三歲看老”之說(shuō)，人的習(xí)慣有正、反兩方面之分，我國(guó)目前的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣方法是較差的。具體地說(shuō)，人有智商、情商和律商，高職的學(xué)生和本科生相比情商不低，智商可能稍低，而律商則普遍較低，遇到困難就躲的有之，感覺(jué)學(xué)習(xí)困難的大有人在，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感[3]。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的中小學(xué)大多采用壓制性教育，學(xué)生的一切都是由老師和家長(zhǎng)安排的，不少學(xué)生處于非常被動(dòng)的局面。隨著我國(guó)高等教育大眾化的極力推行，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣和過(guò)去的高職生相比有大幅度下降，有相當(dāng)多高職學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，上大學(xué)前，他們深受升學(xué)壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，上大學(xué)后，沒(méi)有壓力不愿自覺(jué)學(xué)習(xí)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微，因此，高職教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一般認(rèn)為高職的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，其實(shí)他們不是全然拒絕學(xué)習(xí)的，只是需要有適合他們的方法[4]。教育起源于學(xué)，而不是起源于教，現(xiàn)在的學(xué)校大多辦成教校了，不是真正意義的學(xué)校，采用以教為主的填鴨式教育，教學(xué)效果極差。由此，筆者認(rèn)為，應(yīng)對(duì)高職課堂教學(xué)作出一系列改革，改革的思路是：學(xué)生成為課堂的主角，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、探索的場(chǎng)所、探討問(wèn)題的場(chǎng)所、鍛煉的場(chǎng)所、展示才華的舞臺(tái)，把學(xué)校變成真正的學(xué)校，把課堂變成學(xué)堂。這種變化將從根本上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并將產(chǎn)生不同尋常的效果。筆者把這種教學(xué)方式稱之為“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)。

三、“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)是高職高專能力創(chuàng)造型技術(shù)路線的主要支撐

由一種教育路線過(guò)渡到另外一種新的教育路線，必須有一系列的方法、技術(shù)來(lái)支撐，產(chǎn)生“你不想貫徹很難”的強(qiáng)勢(shì)教育生態(tài)。培育學(xué)生能力就要使學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講課為主，采用“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)使學(xué)生能力發(fā)展成為可能。

（一）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)的理論解釋

“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)是屬于項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它是把課堂交給學(xué)生，課前教師要給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生要在課下做大量的準(zhǔn)備工作，課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生或者完成任務(wù)或者展示自己的成果或者討論有關(guān)問(wèn)題等等。一般地，學(xué)生以組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，快下課時(shí)，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，為下次課的進(jìn)行做好了動(dòng)員和安排。如果把一次課當(dāng)做一臺(tái)聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生就是演員，教師就是節(jié)目主持人，演員是要排練節(jié)目的，排練的過(guò)程要在演出前完成。

在教學(xué)過(guò)程中，使用“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)，不是讓學(xué)生想干什么就干什么，教師仍然起著至關(guān)重要的作用。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)任務(wù)的布置到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，教師都起著無(wú)法替代的作用。如果把一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目比作拍攝一部電影的話，學(xué)生仍然是演員，教師則是導(dǎo)演。

“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

1）學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)者；

2）在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)是充滿激情的；

3）這種教學(xué)方法能把學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)）很好的結(jié)合起來(lái)，即該教學(xué)方法的實(shí)施離不開(kāi)三個(gè)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，三者環(huán)環(huán)緊扣構(gòu)成學(xué)習(xí)的自然鏈條；

4）這種教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程就是學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生在寓教于樂(lè)中能力得到不斷的提升；

5）這種教學(xué)方法的實(shí)施是靠分組活動(dòng)來(lái)完成的，能夠較好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；

6）這種教學(xué)方法的實(shí)施可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、學(xué)生助教對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系更完整，評(píng)價(jià)結(jié)果更公正、更客觀，學(xué)生們還能從評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、相互鞭策、相互促進(jìn)。

（二）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)

高職高專幾乎所有的課程教學(xué)都可以使用“把課堂變成學(xué)堂”技術(shù)，不管是理論課還是實(shí)踐課，不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，只是可能有一些教師不太會(huì)用這種教學(xué)技術(shù)。此技術(shù)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)在其中，更重要的是可以徹底貫徹“能力創(chuàng)造型”的技術(shù)路線，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

與知識(shí)應(yīng)試型教學(xué)技術(shù)路線不同，“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)并不是面面俱到地學(xué)習(xí)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，而是重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程的核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己去研究相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)我的教學(xué)試驗(yàn)，“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)的要點(diǎn)如下：

1）把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位建立團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組6～7人為宜，設(shè)小組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的業(yè)務(wù)分工及工作進(jìn)度的掌控，負(fù)責(zé)向教師或有關(guān)人員傳遞信息及成果上交。

2）挑選學(xué)生助教3～5名，職能是服務(wù)學(xué)生聯(lián)系老師，收繳作業(yè)，批改作業(yè)，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

3）教師將一個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)一個(gè)地做項(xiàng)目。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，由學(xué)生做項(xiàng)目，教師進(jìn)行組織、指導(dǎo)，提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，回答學(xué)生的疑問(wèn)。課堂學(xué)習(xí)方法多種多樣，實(shí)施時(shí)根據(jù)具體的項(xiàng)目而定。

4）成績(jī)?cè)u(píng)定：教師提出教學(xué)的組織設(shè)想，劃分不同項(xiàng)目的分值及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。對(duì)階段性的工作實(shí)行四級(jí)評(píng)定：小組自評(píng)、小組互評(píng)、助教評(píng)定、教師評(píng)定。助教根據(jù)各小組成果的完成情況、自評(píng)及互評(píng)情況對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分。教師根據(jù)總的情況再進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

該教學(xué)方法對(duì)于各類課程都可使用，優(yōu)點(diǎn)是對(duì)有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)牢固，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，趣味性強(qiáng)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神。缺點(diǎn)是項(xiàng)目總數(shù)不會(huì)很多。該方法也適用于實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)時(shí)儀器不足的情形，一個(gè)組一個(gè)儀器，某個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作的某一環(huán)節(jié)，然后輪換。該方法還適用于紙上演練——角色扮演的情形，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行崗位分解，一個(gè)組一類崗位，然后再把各個(gè)崗位分成子崗位，一個(gè)人對(duì)應(yīng)一個(gè)子崗位，即個(gè)人定崗，組內(nèi)成員溝通，組間交流，本職工作會(huì)干了，然后換崗，先是組內(nèi)換崗，最后組間換崗，結(jié)果每個(gè)人都經(jīng)歷一遍各種角色，對(duì)知識(shí)技能的掌握是牢固的[3]。

四、辯證的看待“把課堂變成學(xué)堂” 教學(xué)技術(shù)的缺陷

運(yùn)用“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)的主要缺點(diǎn)是傳授的教學(xué)內(nèi)容不太多，即學(xué)習(xí)項(xiàng)目總數(shù)不會(huì)很多。有些教師認(rèn)為，課程的內(nèi)容很豐富，總課時(shí)量卻較少，運(yùn)用這種教學(xué)技術(shù)更是搞不了幾個(gè)項(xiàng)目，感覺(jué)好像沒(méi)把理論體系講完整，總想把一生所學(xué)教給學(xué)生，總覺(jué)得學(xué)生這也不會(huì)那也懂，這種想法的出發(fā)點(diǎn)雖好，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。拿一個(gè)剛剛涉足該專業(yè)的高職學(xué)生和從事該專業(yè)多年、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論功底的教師相比，其差距確實(shí)很大，但前者不是一朝一夕所能達(dá)到的，必須一步一步來(lái)，遵循教育規(guī)律方能事半功倍。

我認(rèn)為，能力高于靜態(tài)知識(shí)，毛澤東沒(méi)有上過(guò)軍事學(xué)院能自如的指揮戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)迪生沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育則有驚人的發(fā)明創(chuàng)造?？梢?jiàn)，強(qiáng)能力“弱”知識(shí)可以很快使少知識(shí)變多，無(wú)能力多知識(shí)會(huì)很快使知識(shí)變少。培養(yǎng)高職高專學(xué)生的能力，要在“鑿深井”上面下功夫。法國(guó)羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)，與其花很多時(shí)間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時(shí)間和精力去鑿一口深井。羅曼先生指出了大學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，可惜很少學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。

其實(shí)，毛澤東有“擊潰10個(gè)師不如殲滅一個(gè)師”的戰(zhàn)略思想，運(yùn)用在學(xué)習(xí)上就是“鑿深井”的方法。與其學(xué)了許多知識(shí)很快忘了，不如鉆研學(xué)科的核心問(wèn)題一輩子忘不了。人們常說(shuō)的“思想閃光點(diǎn)”，就是“鑿深井”技術(shù)的表現(xiàn)?！拌徤罹奔夹g(shù)促成創(chuàng)新高效率，獲得人生新突破。思維的這種特異的“集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)”功能，能將普通知識(shí)在運(yùn)用能力的作用下放大若干倍，為創(chuàng)新者本身提供了獨(dú)特的運(yùn)用知識(shí)和能力的環(huán)境。

也就是說(shuō)，采用“鑿深井”的教學(xué)方法，在極有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生沒(méi)有必要也沒(méi)有可能學(xué)習(xí)完本課程的所有知識(shí)或技能，只要能學(xué)一些核心內(nèi)容即可，以后學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)踐的需要再進(jìn)一步擴(kuò)充知識(shí)面、鍛煉相關(guān)技能，這也是教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)的重要指導(dǎo)原則。

五、結(jié)語(yǔ)

1）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

2）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)能夠徹底貫徹“以能力為本位”的教育理念，使學(xué)生變得自信、向上、自強(qiáng)，從而呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

3）“把課堂變成學(xué)堂”教學(xué)技術(shù)是一個(gè)全過(guò)程的教學(xué)方法，該方法的所涉及的時(shí)空并不局限于課堂，它已極大地滲透到學(xué)生課余學(xué)習(xí)、生活的時(shí)空領(lǐng)域。

4）教育改革方興未艾，中國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展也是近幾年的事情，其教學(xué)改革的前景將是非常誘人的，從事這方面的研究是大有可為的。

注：本文為2012年云南教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《職業(yè)院校違紀(jì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育研究》的階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)為2012C056

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：1.云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院應(yīng)用工程學(xué)院 云南昆明，2.云南工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 云南昆明）