淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉英

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇绕涫钦Z文，本就是一門以閱讀為主的學(xué)科，因而，閱讀在教學(xué)中的重要性是可想而知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-245-01

語文，顧名思義就是一門品評語言文化的藝術(shù)性學(xué)科。在語言文化的品評中，閱讀是必不可少的品評“工具”，如果少了閱讀，語文就是“空有其表”，沒有“內(nèi)涵”的，沒有“靈魂”的空殼“花瓶”。但如何才能掌握好閱讀的這門藝術(shù)呢？本人認為其必須先分析當代閱讀的現(xiàn)狀，并由現(xiàn)狀制定出適合、恰當?shù)慕虒W(xué)方針。

一、現(xiàn)代閱讀現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀：目前小學(xué)生的閱讀量小、閱讀面窄、閱讀水平低，不能深入到材料的字里行間去理解閱讀材料的思想內(nèi)容和作者的寫作意圖、文字的深刻含義，更不用說詞、句、段、篇的異同及其內(nèi)部的關(guān)系，也就是說小學(xué)生解釋性閱讀水平欠缺，對閱讀材料不能作出獨立評價或提出自己的見解。而這種閱讀水平現(xiàn)狀應(yīng)該說是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的必然結(jié)果。

2、原因：小學(xué)語文是側(cè)重語言與文字學(xué)習的學(xué)習階段，因而很多教師忙于側(cè)重教學(xué)生語言的學(xué)習和文字的學(xué)習，側(cè)重于教授方法，但教師卻忽視了對學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)了些許閱讀課，但是教師并沒有把每日的閱讀實踐當作一回事。進而造成小學(xué)生的閱讀量小、閱讀面窄、閱讀水平低下的堪憂景象。

二、應(yīng)對措施

在閱讀教學(xué)中，教師必須首先改善自己對閱讀的看法和想法，其次結(jié)合小學(xué)生的性格特點，制定出適合小學(xué)生、教學(xué)發(fā)展需求的閱讀教學(xué)方針。

1、教師必須樹立正確的閱讀觀

教師想要達成良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，其首先重新擺正自己的閱讀觀，即擺脫陳舊的閱讀觀念，樹立新的、正確的閱讀觀念。因為，教師是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者和實施者，只有教師先擺正了閱讀教學(xué)的觀念，才能達到實施有效閱讀教學(xué)的首要條件，也才能有助于教師開發(fā)出更多有利于閱讀教學(xué)實施的方法和策略。

2、教師必須抓住小學(xué)生的性格特點

小學(xué)生的性格特點為：好奇心強，喜歡動，注意力容易分散，好勝心強。要是閱讀教學(xué)是圍繞這一特點來展開，我想這會給閱讀教學(xué)的實施帶來更為有利的條件。如下：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是個硬條件，是看得見摸得著的外部因素，教師如能打造出良好的閱讀環(huán)境，不但可以愉悅了學(xué)生的心情，滿足了他們的一定的好奇心，還能集中了他們的注意力。例如，教師可以每天在班級宣傳欄上貼些或剪輯些與教學(xué)有關(guān)的有趣小故事或文章，讓學(xué)生在每天的課間中都能體會到不一樣的知識樂趣。此行，即可以吊起了他們的胃口，又可以培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，進而進一步有效地引領(lǐng)學(xué)生們走進閱讀的樂趣中。

（2）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

教材中的課文一般都是一些節(jié)選的內(nèi)容，是經(jīng)過改編和縮減了的。從深度上、體系上來說都是不完備的教學(xué)題材。因而一篇課文學(xué)下來，學(xué)生們往往只看到了作者所述的冰山一角和皮毛，不能很深入地理解文本背后所隱藏的內(nèi)含，這樣不能夠全面闡釋作者的本意的課文，不但造成了學(xué)生難理解課文內(nèi)容的景象，還影響了學(xué)生對閱讀產(chǎn)生的“好感”。

課外閱讀雖然很重要，但仍應(yīng)立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來談?wù)n外閱讀。要想課內(nèi)外閱讀能有機結(jié)合起來，必須得做到“得法于課內(nèi)而受益于課外”，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀才是課內(nèi)閱讀的延伸。但在學(xué)生選擇讀物的問題上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行挑選適合自己水平的讀物，給學(xué)生制造一個自由發(fā)揮的空間，讓他們的思想可以自由的翱翔，這樣，不但能集中了學(xué)生的注意力，滿足了他們對新鮮事物的汲取，還有助于培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣。

（3）采取競爭模式

小學(xué)生普遍都有好勝的心理，采取競爭模式帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀教學(xué)的范圍不失為一個好的教學(xué)方法。采取競爭模式教學(xué)不但符合了學(xué)生的好勝性格，還符合了現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。例如，在班級與班級之間、校與校之間進行朗誦比賽，還如，也可以選取一些教學(xué)內(nèi)和教學(xué)外的書刊內(nèi)容進行做題比賽，并且符有獎勵模式，這樣才能更有效的引領(lǐng)學(xué)生把最好的狀態(tài)投入到教師所設(shè)定的范圍內(nèi)。

3、識字、寫作、閱讀要科學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)中，很多教師都認為識字、閱讀、寫作都是獨立存在的個體教學(xué)，其實不然，要是寫作、閱讀、識字三者不能結(jié)合在一起，那將會給教學(xué)帶來很多不必要的困難和麻煩。如，教師不把識字和閱讀相結(jié)合來教于學(xué)生，學(xué)生是很容易就忘記了之前認識的字；再說，學(xué)生的閱讀時間本來就少，教師再把閱讀和寫作、識字分開來教學(xué)，那就會擠兌本來就少的閱讀時間。如教師沒有在小學(xué)階段發(fā)展出學(xué)生的獨立閱讀能力，遠處說，這只會給學(xué)生之后的初中、高中、大學(xué)乃至社會生活中帶來非常不利的障礙；近處說，也會嚴重影響學(xué)生今后各科的學(xué)習質(zhì)量，因為，任何一門學(xué)科的學(xué)習都離不開閱讀能力的參與。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，不僅是小學(xué)階段最重要的任務(wù)之一，也是教師必須認知的事實。

在歷史的頁面中，一個人是否強大，乃至一個國家是否強大，其實就是這個人、國家的閱讀史所決定的，個人、民族的精神境界提升了，個人、國家就強大了。所以，要讓學(xué)生認識中華文化的博大博大精深，要讓學(xué)生汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，那最佳的途徑就是讓他們多閱讀。

參考文獻：

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