素質(zhì)教育改革下的幸福課堂觀

孫玉平

摘 要：幸福在哪里？幸福就在我們的課堂里。幸福在哪里？幸福就在學(xué)生的笑容里。讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天！

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；幸福

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-047-01

幸福是什么？它是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式，是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時(shí)的和諧感，是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài)，是一種生活得更好的能力。那么，在素質(zhì)教育改革下課堂中的幸福又是什么呢？課堂中的幸福是師生之間完美，積極，樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生共同成長的過程，因此其本身應(yīng)該是師生雙方體驗(yàn)幸福，享受幸福的過程。教學(xué)的終極目標(biāo)，課堂的動(dòng)態(tài)建構(gòu)是建立在師生之間能以更幸福的生活的人生追求上。師生之間應(yīng)該幸福地存在課堂之中，追求幸福的課堂生活。

然而，“幸?！边@個(gè)美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間。沒有老師問學(xué)生：“這堂課你覺得幸福嗎？”取而代之的是“這堂課你學(xué)了多少知識(shí)？”；沒有老師問上課的教師：“這堂課你覺得幸福嗎？”，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。事實(shí)上，課堂是師生生命不可重復(fù)的體驗(yàn)，課堂閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

一、幸福的課堂是建立在“幸福比成功更重要的”理念基礎(chǔ)上

教師能成功地落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能體驗(yàn)到一種被肯定的成功感，成為傳統(tǒng)課堂中師生的終極追求。但是，如果把幸?？吹帽瘸晒Ω匾?，甚至只問學(xué)生是否在課堂上獲得成功，而忽視了學(xué)生在課堂中幸福感的體驗(yàn)，這就有了偏差。其實(shí)，成功只是幸福的其中一個(gè)來源，而不是幸福的全部。面對(duì)成功的誘惑，教師失去應(yīng)有的人文關(guān)懷，對(duì)于學(xué)困生，對(duì)于學(xué)生的精神世界，就顯得蒼白。反而，在課堂上為追求所謂的成功，用了不科學(xué)，不人道的方法，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)成功的誘惑，學(xué)生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了漸進(jìn)與友誼。其實(shí)，成功只是手段，幸福才是目的。學(xué)生的幸福，是在課堂中各種成長的正當(dāng)意愿，需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，只有那些有利于實(shí)現(xiàn)這類實(shí)現(xiàn)他們滿足感的課堂，才是真正成功的課堂。只要孩子們?cè)谡n堂上享受學(xué)習(xí)的幸福，還有什么理由說這是不成功的課堂呢？

二、幸福的課堂應(yīng)該洋溢著師生之間獨(dú)特而鮮活的生命意義

課堂應(yīng)該是獨(dú)特的，是一個(gè)個(gè)有著差異性的個(gè)體組成一個(gè)特定的群體，在特定場(chǎng)合進(jìn)行生命的探索。每一個(gè)個(gè)體在體驗(yàn)中成長，在探索中形成積極、穩(wěn)定的思想情操與價(jià)值取向。課堂的意義，就是生命的意義，每一個(gè)生命的成長離不開課堂的熏陶感染。同時(shí)在課堂中鮮活的經(jīng)歷又必影響每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展意義。師生用獨(dú)特而鮮活的體驗(yàn)共同構(gòu)成課堂生命，師生之間的活動(dòng)建立在對(duì)人的身心健康和諧人格充盈完滿狀態(tài)的追求。師生之間生命構(gòu)建使課堂成為培養(yǎng)形成一種生活得更好的能力的載體。

三、幸福的課堂應(yīng)該是師生之間的彼此對(duì)話，彼此分享

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的對(duì)話與分享。對(duì)話是多向的，師與生，生與生，這種對(duì)話是一種網(wǎng)狀的關(guān)系。對(duì)話還需要聆聽，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的心跳，溝通學(xué)生的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中師生應(yīng)該是學(xué)生式的教師與教師式的學(xué)生。對(duì)話更是一種人與人之間平等的精神交流，對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，而是一種分享和理解，教師是平等中的首席。師生在課堂中不再是單向付出，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。分享是雙向的溝通彼此的給予，共同的擁有。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類精神財(cái)富的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。

四、幸福的課堂是不斷生成的，不可克隆的

教學(xué)的最高境界是“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前的設(shè)定越多，課堂上學(xué)生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會(huì)孩子們知識(shí)，“授人以魚，不若授以漁”而在知識(shí)激增的時(shí)代，教師即便是教給學(xué)生“捕魚”的方法，那也遠(yuǎn)遠(yuǎn)也是不夠的，我們應(yīng)該把他們帶到“漁場(chǎng)”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學(xué)生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學(xué)方案機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預(yù)期的目標(biāo)，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達(dá)到極致。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力。這樣的課堂才是流動(dòng)的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預(yù)料，永遠(yuǎn)無法重復(fù)，而精彩，就在這無法預(yù)料和克隆之中！

五、幸福的課堂，應(yīng)該是充滿詩意

“人，詩意地棲居在大地上”。詩人荷德爾林對(duì)人的生存發(fā)出了詩意的感慨和召喚。是的，人的一生本身就是一首詩，一首充滿激情的詩。中國是詩的國度，唐詩宋詞早已經(jīng)成為我們語言的組成部分。中國人生命中對(duì)詩有著解不開的情結(jié)，讀詩則是一種生命的投入。況且，詩意地棲居是生命本真狀態(tài)的體現(xiàn)，我們可以不是詩人，但是不可以放棄對(duì)詩的追求。我們的課堂，是生命中的一段不可復(fù)制的段落。尤其是我們的學(xué)生，大部分的時(shí)間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場(chǎng)所，他們有權(quán)在課堂上追求詩意。老師，尤其是語文老師，有責(zé)任也有能力幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，從而提升課堂的生命價(jià)值。我們理應(yīng)讓孩子們快樂地，充實(shí)地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上。讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們?cè)谠娨獍蝗坏纳锸斋@美麗的錯(cuò)誤——這是每一個(gè)老師所追求的課堂境界。

幸福是一種追求，幸福是一種意識(shí)，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。幸福在哪里？幸福就在我們的意識(shí)里。

幸福在哪里？幸福就在我們的課堂里。幸福在哪里？幸福就在學(xué)生的笑容里。讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天！endprint