淺析歷史教學的有效性

蘇炳泉

摘 要：教學的有效性直接關系到學生能否較好的掌握所學知識，在任何學科中都是十分重要的，本文主要探討的是歷史這一學科教學的有效性，筆者主要從師生共同努力、培養(yǎng)學習興趣、運用現(xiàn)代化的教學手段、引導學生溫故而知新四個方面來分析如何提升課堂教學有效性，在分析的過程中，筆者還反思了自己在前線教學中的一些典型案例進行剖析，旨在增加文章的說服力，以便于更好的助力于歷史教學。

關鍵詞：歷史教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-038-02

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對于課堂教學的有效性的思考，在發(fā)展中不斷的深化。什么是課堂教學的有效性呢？北師大的教授趙亞夫在他主編的《歷史課堂的有效教學》中是這樣闡釋的：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者?？偠灾?，課堂教學的有效性就是在短短的40分鐘內，采用各種教學手段，始終以教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，達到預期的教學目的和教學效果的?！罢n堂教學有效性”這一概念的提出，實質上就是要求教師們與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“教師中心論”劃清界限，摒棄那種千篇一律，死記硬背的教學模式。講究的是把課堂還給學生，讓學生在課堂上熠熠生輝，學有所得，樂在其中，達到最理想的教學效果。

提高課堂教學的有效性，筆者結合自己的教學實踐經歷提出以下幾點建議。

一、師生共同努力，提升課堂教學有效性

了解學生的基本情況，緊緊扣住歷史教學的三大目標，進而充分的備課對于有效課堂教學的備課是至關重要的，這也是教師在課前必須做好的準備。我所執(zhí)教的是農村的一所學校，學生的歷史基礎參差不齊，而且普遍認為歷史這門學科是次要的，不如語數(shù)來得重要，可讀可不讀。這就需要教師花更多的時間和心思，從農村學生的角度去分析教材，審視教材，找出符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方案。至于，在教學中要落實的“三維目標”在實際學情面前也不得不重新思考教學的策略，但是，不變的是我依然注重知識和技能的這一基礎性目標，三維目標相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，沒有一定的歷史知識積淀和學習歷史的能力，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的教育業(yè)只能是空中樓閣，無水之源。

為人師者，充分的備課，使得課堂有效性大大提升。學生充分地預習則能讓課堂錦上添花，教師適當?shù)牟贾妙A習作業(yè)，并指導學生如何預習，讓學生對歷史教材有了初步的理解，逐步培養(yǎng)學生自學的習慣和自學能力，也有助于提升課堂教學效率。當然，在剛開始的時候，學生還是存在一定的抵觸情緒，有的根本沒有按照要求進行預習，有的則預習不得當，耗費了大量的時間，仍然得不到好的效果。這些問題的產生，又為如何提升課堂教學的有效性提出新的思考方向——興趣。

二、培養(yǎng)學習興趣，助力課堂教學有效性

興趣是最好的老師。對某種事物感興趣了，自然而然就會調動學生學習的積極性，主動的去接近它，深入的去思考，就會提出自己對事物的一些意見和見解。因此，教師在教學中，激發(fā)學生對歷史課的興趣是至關重要的，可以起到事半功倍的作用看，是提高初中歷史課堂教學有效性的前提條件。激發(fā)興趣與調動積極性主要有以下幾個方面：

1、是有效性的導入

俗話說：好的開始是成功的一半。在課堂上，一個成功的導入，總能起到先聲奪人的效果，牢牢地抓住學生的求知心理，高度激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，營造輕松和諧的教學氣氛，提高教學效率。導入的方式有歌曲導入、故事導入、多媒體導入、懸念導入等。本人在教學中曾經有過這樣一個案例，在教學八年級下第1課的《中華人民共和國成立》這一章節(jié)的開頭，教者先讓學生觀看中華人民共和國成立時，毛主席在天安門上的講話的壯觀場面，視頻結束后。教者問學生，我們偉大的領袖毛主席在天安門上是如何宣布中國成立的？是影片中所描述的么？要知道答案，請同學們和老師今天一起來學習第1課。通過這樣巧妙的設置懸念，挑起了學生對歷史課程學習的興趣，孩子們很快和老師一起進入到課本知識的學習中去了，這種寓教于樂的學習方式比以往的“和尚念經”“死記硬背”的方式更能調動學生學習的積極性，教學效果顯著。

2、是合理科學的設計

在授課的過程中，教者完全可以充分利用課本當中的插圖，將文字和這些畫面感較強的圖片信息融合在一起，能夠有效的幫助學生加深對教材的理解，充分利用意義識記，擺脫機械識記的桎梏，提高課堂教學的有效性。幫助學生節(jié)省課后復習的時間，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生樂在其中，學習效果倍增。與此同時，在備課的過程中，要注意課堂問題設計的有效性，條理清晰，主線分明，課堂問題的設計必須緊扣“三維課標”，旨在促進學生的全面發(fā)展。

3、是充分發(fā)揮教師素養(yǎng)

師者，傳到授業(yè)解惑也。在課堂上，教師的主要目的在于“傳道”、“解惑”。然而，一個時時刻刻充滿熱情和正能量的教師，衣著得體的形象，生動流暢的語言，條理清晰的思路，扎實的教學功底，總能夠增加調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，并幫助學生更好地理解教學內容。身為一名男教師，我將充分的發(fā)揮自身的特點。渾厚的嗓音，棱角分明的外貌，一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字讓我在教學中更加得心應手，如魚得水。畢業(yè)的時候，班上一個中等生的孩子說，“老師，當你上第一節(jié)課的時候，我們就被你的普通話和粉筆字深深的吸引了，原本我的歷史都不是很好的，后來，越來越喜歡學了，成績居然越來越好了”。由此可見，教師自身的涵養(yǎng)有利于提升學生的學習興趣，對于提高課堂有效性也起到明顯的效果。

4、是師生一起“找茬“

初中的學生在身體和心理上都有了明顯的變化，一些叛逆、以自我為中心的意識的產生，對于教師的管理來說產生一定的困難，在教學中，如果能充分的利用這些特點，為教學所用，將大大的提升課堂教學的有效性。如，在教學中，我與學生總是保持一種亦師亦友的關系，課上是師生關系，課下是朋友關系，當他們談起哪些明清古裝劇的時候總是眉飛色舞，滔滔不絕。我也深刻的明白，改編的歷史劇總有些與歷史背道而馳，長此以往，必定影響學生們對歷史真實性的認識。我若是強硬的反對他們看電視，肯定引起反擊，他們（下接第40頁）endprint

（上接第38頁）會愈加沉迷，不能自拔。突然一個找茬的想法浮現(xiàn)在我的腦海中，我不反對學生觀看電視劇，而是引導他們學會在這些電視劇中去尋找不符史實的鏡頭。結果，學生們學習的歷史的熱情高漲，他們能夠自覺地、經常地把學習到的歷史理論運用到實際生活中去，結合起來，去分析古裝劇，我再加以適當引導并給予學生充分的肯定，讓學生體驗到歷史課的真正魅力，提高學習歷史的興趣。

三、運用現(xiàn)代化的教學手段，提升課堂教學有效性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！盵2]在歷史課堂教學中，依據(jù)教學內容的特點和學生自身的心理特征，堅持動態(tài)教學，將學生放置在一些具有畫面感和情景設置的場景中，較為容易吸引學生的感官，促使其情感上受到撼動，進而在潛移默化中受到教育，利用多媒體教學手段便是一個很好的途徑。如，教者在教授中華歷史的時候，可以運用多媒體設備播放《百年中國》，結合課本的理論知識和視頻影像，學生可以更加清晰的把握中國歷史發(fā)展的脈絡，額外還能補充一些課本上沒有涉及的知識，教師再引導學生結合視頻談談自己的切身感受。通過展示歷史相關影音，重視歷史情境，調動了孩子的視覺、聽覺等器官，給孩子造成極大的沖擊力，孩子們邊看邊學邊記，收到意想不到的效果，課堂教學的有效性顯著。此外，教者也可以引導學生根據(jù)自己的理解，來演繹歷史人物，再現(xiàn)歷史場景等。學習知識的渠道，多種多樣，課外書籍、媒體、廣播、文字等都可以，不要僅僅局限于教科書上。但是，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學生”的教學悲劇。在課堂上的上演的形形色色的教學手段，只有一個目的，就是發(fā)揮歷史學科的教育價值功能，讓學生真正達到學史明志，知史做人的目的，切忌，本末倒置，學生學而無所得。

四、引導學生溫故而知新，提升課堂教學有效性

歷史是一門注重識記的學科，包含的內容較廣，知識點眾多，充分的預習，濃烈的興趣還是遠遠不夠的，教者在授課中，先引導學生對基本知識點進行梳理后，還應適當?shù)脑O計一些緊扣知識點的當堂練習來讓學生鞏固基本的知識點，突破教學重難點，這還是需要教師花較多的時間進行構思。此外，在課后作業(yè)的設計上，也要充分考慮到學生的基本情況。如，在課后作業(yè)布置上，如果老師讓學生用文字對“秦始皇焚書坑儒”這一事件進行主要內容的概括，學生會覺得難度太大，內容枯燥無味。如果布置的作業(yè)是，請同學們回去把幾千年前的“秦始皇焚書坑儒”事件講給自己身邊的朋友和父母親聽的話，學生會覺得容易得多，而且一種自豪感油然而生，這樣就比較容易達到鞏固歷史知識的目的。此外，還有諸多靈活的教學模式，這里就不再贅述，但最終的目的只有一個，溫故而知新，學有所成，學以致用。

總而言之，歷史教學的有效性，不可一蹴而就，這需要廣大教育工作者共同努力，不斷的思考和深究，在不斷摸索的過程中成長起來，為祖國的教育事業(yè)奉獻自己的綿薄之力，為培養(yǎng)社會主義社會的接班人而嘔心瀝血。

參考文獻：

[1] 趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.endprint