情境教學法在高職院校財會類課程中的運用淺析

管尹華 徐曉璇 蔣 寧

一、財會類課程開展情境教學的必要性

（一）符合財會類專業(yè)學習特點

就目前調查而言，商業(yè)類專業(yè)學生也更喜歡在“直接經(jīng)驗”中學習，而非傳統(tǒng)的“聽講+閱讀”的方式。

這就不難理解為什么很多課堂上老師講的頭頭是道，而學生卻被各種準則、理論和效應等“高大上”轉的暈頭轉向了。而“直接經(jīng)驗”的獲得最依賴于活生生的業(yè)務情境，依賴于老師為學生設置的一個個問題。這一切都呼喚著一種尊重學生的思維結構的、讓老師當“導演”而學生當“演員”的，擁有良好師生互動并且貼近實際市井生活的，并且最終能讓用人單位滿意的教學方式。

所以，我國教育專家提出要在教學過程中按照實在或仿真的情形，通過學生親身經(jīng)歷的學習實踐，提高學生的自主性，促進學生學習，培養(yǎng)學生能力的教學方法。

我們可以理解為在教學過程中教師有目的地引入實際或仿真的情形，學生親身經(jīng)歷學習實踐，經(jīng)過這個“做”的過程學生才能真切理解和體會會計準則制定的邏輯原委，即采用情境教學法。畢竟學生動手做過，親身經(jīng)歷過，得到的理解才是真實、深刻而有效的，從而培養(yǎng)出學生自主學習能力和理解能力。

（二）符合高職院校生源特點

此外，開展“看得見，能互動”的情景教學也符合高職教育生源素質特點。高職教育生源主要是普通高中畢業(yè)生或中職教育對口生，學生們大多沒有接觸過實際的生產(chǎn)生活，對企事業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務相當陌生，可畢業(yè)后用人單位對他們的動手能力要求較高，所以我們的財會類課程就非常有必要主動去和實際情境接軌，這將必然為他們將來工作架上有效的橋梁。此外也有調查表明，高職生確實更容易接受在具體的實踐中學習的方式。

所以，在會計專業(yè)學生很難到企事業(yè)單位找到真實會計崗位實習的現(xiàn)今，我們要盡力在課堂上創(chuàng)建模擬情境，采用情境教學，讓我們的學生隨著情境的進展，引導學生實現(xiàn)書本理論回歸市井生活的想象，接著是從感性認知到抽象理論的轉變，去體會準則為什么如此規(guī)定，搞明白其中的邏輯原味，理解知識點之間的內在聯(lián)系，學起來能舉一反三，事半功倍。

二、情境教學落戶財會類專業(yè)小例

在此，筆者例舉一個已經(jīng)在課堂上嘗試過的小案例來拋磚引玉。

在出納崗位項目中有一個知識點是其他貨幣資金，其他貨幣資金又包括“銀行本票存款”、“銀行匯票存款”、“外埠存款”、“存出投資款”及“信用卡存款”這樣五個內容。可在隨后的“銀行支付結算方式”內容中又出現(xiàn)了“本票結算”、“匯票結算”以及“商業(yè)匯票結算”等的字眼。

學生這時候就會問，同樣是“本票”和“匯票”的知識點，為什么會同時出現(xiàn)在兩個不同的主題內容中？

筆者將全班同學分為九組，一組四位同學，設置了如下兩個情境和若干個引導性提問：

情境1：我班孫同學想向李同學買一套房子，房子全款80萬元，首付款為30萬元，首付款必須于送件之日支付給李同學。問題1：孫同學給李同學款項是采用現(xiàn)金支付還是用其他通過銀行的方式支付？

各組同學都說，盡量避免大額現(xiàn)金。

此時，我拿出一張本票樣本，給大家傳閱，并告訴大家孫同學可以到銀行，請銀行從自己的基本賬戶（假設余額為42萬元）中轉30萬到該本票，拿著這個本票給李同學就可以了。

隨后我嘗試帶領大家一起寫出了分錄。

問題2：那本票可以認為是已有錢的“存款單”，還是一定會付款的“承諾”？同學們都說是存款單，因為銀行把錢轉進去了。

問題3：如果孫同學賬戶余額不滿30萬，銀行能否轉存30萬到該本票？同學都說不能，因為銀行存款的余額不可能出現(xiàn)在貸方啊。

通過分錄，大家直觀看到銀行存款余額減少了30萬，這筆款項存到了指定了專門用途的賬戶中，這個指明用途的賬戶成為“其他貨幣資金”，其中用于同城使用的為“銀行本票存款”。

這樣的討論結束后，我們請兩位同學上來角色扮演。一位孫同學（買房者），一位銀行柜臺服務人員，教師的講臺當作銀行柜面。孫同學向柜臺人員提出了本票申請，柜臺人員給予本票樣本，并填制完成。整個過程大家興趣盎然。最后，老師對本票的填寫給出一定修改意見，并貼在墻上以供大家課后學習。

接下來老師拋出第4個問題：孫同學給李同學金額為30萬的本票，李同學愿意接受嗎？有沒有風險？風險多大？

同學們經(jīng)過幾十秒思考，說，沒風險啊，這個本票里有錢的，是存款單，不是承諾。這個本質性的結論就為同學們將來避免和“商業(yè)匯票”混淆而打下基礎。

情境2：孫同學給李同學本票后，他們在房地產(chǎn)交易市場進行了過戶的收件工作，那么李同學怎樣才能真正拿到這筆錢，換句話說如何把這筆30萬的款項真正轉到自己銀行存款賬戶呢？

這時候我引導同學們一起畫出本票的結算流程，包含各自開戶行的后臺運作，如下圖所示：

通過整個這一個過程，直觀地體現(xiàn)了孫同學使用本票作為付款手段支付買房首付款的經(jīng)過，而這種支付結算手段正是銀行作為金融中介為客戶所提供的服務，這個過程稱之為使用本票的結算方式，所以在結算方式中，我們也會提到本票這個知識點。同學們恍然大悟。

接下來我們又新增兩位同學，一個是李同學（售房者），另一個是李同學開戶行的柜臺人員，在老師的指導下，他們四人模擬了上圖所說的整個流程。增加道具是一個課桌。

經(jīng)過上述特定情境中的角色扮演和一連串相關問題的引導，同學們對“本票”既作為“其他貨幣資金”的一部分又作為銀行結算方式的一種的原因有了充分理解。接下來，我拋出第五個問題。

問題5：如果孫同學在南京，而李同學在杭州，其他條件不變，我們如何完成首付款的交接呢？

請同學們自己看書并以四人小組為單位進行討論，內容為其他貨幣資金的匯票部分和銀行結算方式的匯票部分，并請同學上黑板來更改。

過了10分鐘后，我從名單里隨機挑選了來自不同小組的3位同學一起上黑板，共同完成這個板書的修改。這個過程我們一定程度上體現(xiàn)了學中做，做中學的理念，觸發(fā)了同學們主動思考的積極性，因為都是小團隊作業(yè)，所以也避免了一個人力量有限而直接想放棄的心態(tài)。

結果非常理想，3位不同小組的同學在黑板上共同完成了匯票的分錄撰寫和圖解的書寫。最后讓當天值班的同學以筆記的形式寫好貼在墻上，方便同學日后復習鞏固。前文中筆者談到過，由于財務崗位涉及到企事業(yè)單位的商業(yè)隱私，一般都不會歡迎大規(guī)模的定崗實習，在這種情況下，我們的模擬情境教學，請學生角色扮演演練就能相當程度上彌補實訓基地不足，所謂“聽過的我會忘記，看過的我會記住，做過的我會理解，”學生通過輪流角色扮演，能對原本陌生的財會業(yè)務流程和規(guī)定有了直觀而清楚的感受和認知。

三、結束語

由淺入深，化整為零，分層解決問題，讓學生自然而然地實現(xiàn)由既有感性認知到未知領域的過渡是我們想努力做到的。在這個過程中，也確實能引導學生將注意力放到知識點的本質和邏輯性上，避免會計學習的“死記硬背法”。隨著學生感覺代入感的增強，他們也會更有自信。

綜上所述，對情境教學法而言，筆者團隊還處于摸索階段，不管從道具提供上，還是從情境設置上暫時都做不到較好的程度。但我們卻也開始了腳踏實地的嘗試，也提高了課堂教學效果，能有效地把同學們的心從智能手機中搶回來，不會讓教學活動變成填鴨式的灌輸，學生也不會感覺到是被動參與，積極性得到了提高，工學結合理實一體化的教育理念也得到了一定層面的實施。

[1]向麗.工作過程導向理念下高職實踐教學模式的解構與重構[J]，職教論壇，2008年8月(下).

[2]李波波.會計情景教學模式探索與實踐[J]，財會月刊，2012年11月下旬.

[3]鄭學健.情境模式在高職會計專業(yè)教學中的運用[J]，職教論壇，2011年35期.