巧用小練筆提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

王芳

【關(guān)鍵詞】小練筆 語(yǔ)用能力 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)……語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”（即語(yǔ)用能力）成為了語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)。那么，如何落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的訓(xùn)練呢？著名特級(jí)教師魏星說(shuō)：“積極地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，即為積極語(yǔ)用?！薄把哉Z(yǔ)的學(xué)習(xí)有兩種：一是輸入性言語(yǔ)，比如聽(tīng)、讀；二是輸出性言語(yǔ)，比如說(shuō)、寫(xiě)?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重感受理解，輕表達(dá)運(yùn)用。課堂上，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本字詞句的體悟，或是對(duì)內(nèi)容主旨的解析上，雖然有時(shí)也會(huì)有“小練筆”，訓(xùn)練的點(diǎn)、訓(xùn)練的方式常常給人附庸之感，沒(méi)能體現(xiàn)出由讀到寫(xiě)的自然過(guò)渡。由此，筆者提出小練筆的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)出一個(gè)“巧”字。以下，筆者就“寫(xiě)”這個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勌岣邔W(xué)生語(yǔ)用能力的幾點(diǎn)嘗試。

一、“巧”在設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”而忽視“讀”，“寫(xiě)”就會(huì)機(jī)械盲目；如果強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視“寫(xiě)”，“讀”就會(huì)失去鞏固運(yùn)用的實(shí)踐。小練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出“讀寫(xiě)結(jié)合”的原理，謹(jǐn)防“以寫(xiě)作為中心組織教學(xué)”的極端做法。為了促使這兩個(gè)方面的平衡，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

（一）尋找練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

這里的“關(guān)鍵點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)情感轉(zhuǎn)化的讀寫(xiě)教學(xué)點(diǎn)，教師尋找到這樣的教學(xué)點(diǎn)，就能很好地實(shí)現(xiàn)“以讀代寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的目的。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》這一課時(shí)，學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讀出了爸爸媽媽之間的真愛(ài)，同時(shí)也讀出了在特定的環(huán)境中，作者的言語(yǔ)是如何生成的，比如病房中的那一幕：“愛(ài)”是爸爸“緊握”的手，“愛(ài)”是媽媽“恬靜的微笑”，“愛(ài)”就像“初升的陽(yáng)光”籠罩著他們。筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文句子，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種愛(ài)看得見(jiàn)嗎？聽(tīng)得到嗎？你是如何讀懂這種愛(ài)的？”學(xué)生充分思考后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“你感受過(guò)這樣的愛(ài)嗎？在什么情況下感受到的？又是誰(shuí)給予了你這樣的愛(ài)？把你的感受寫(xiě)下來(lái)吧。”此時(shí)，學(xué)生積累了表達(dá)的情感，進(jìn)行寫(xiě)作小練筆時(shí)自然就生動(dòng)起來(lái)。

（二）利用空白處進(jìn)行巧練筆

一篇優(yōu)美的文章往往會(huì)留下一些“空白”，讓讀者去玩味、體會(huì)，教師如果能抓住文章“空白”好好利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能將讀與寫(xiě)有機(jī)融合。特級(jí)教師賈志敏在教學(xué)滬教版語(yǔ)文第十冊(cè)《母親的鼓勵(lì)》一課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)下面這一段話(huà)：“快高中畢業(yè)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師見(jiàn)了一位孩子的母親時(shí)說(shuō)：‘?。∧銇?lái)了？你孩子進(jìn)步不小，他考上一般的大學(xué)不成問(wèn)題。不過(guò)，想考上清華、北大這樣的一流大學(xué)，我看希望很渺茫?！边@段話(huà)是原文中所沒(méi)有的，但又是承襲上文的意思設(shè)計(jì)出來(lái)的，賈老師先給學(xué)生做了示范，接下來(lái)就讓學(xué)生接著寫(xiě)：“家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，母親在哪里見(jiàn)著了孩子？母親是怎么鼓勵(lì)孩子的？”

（三）抓住“言意”眼巧設(shè)練筆

語(yǔ)文教學(xué)既要得其言，又要得其意，做到言意兼得。教師要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在課文中的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)和內(nèi)化語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。如蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》中，出現(xiàn)了這樣的句式“今天不……，明天不……，你就會(huì)……”，這個(gè)句式用連續(xù)性的行為推斷出一個(gè)確定的后果。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生仿照這一句式寫(xiě)上幾句話(huà)，來(lái)規(guī)勸鷸和蚌。學(xué)生有的寫(xiě)道：“你們這對(duì)傻瓜！今天不松口，明天不松口，你們就會(huì)筋疲力盡，兩敗俱傷。難道你們不懂得“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”嗎？”有的寫(xiě)道：“你這只傻蚌！今天不知錯(cuò)，明天不知錯(cuò)，你就會(huì)干死在這河灘上。你以后要‘得饒人處且饒人啊！”……學(xué)生所寫(xiě)的語(yǔ)句，不僅僅是對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)，更是言語(yǔ)能力的提升。

二、“巧”在講評(píng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)……應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”小練筆和習(xí)作教學(xué)聯(lián)系緊密，扎實(shí)有效的小練筆能為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如何讓習(xí)作小練筆扎實(shí)有效地開(kāi)展呢？

首先，教師的講評(píng)要適時(shí)。一般情況下，小練筆要受到課堂時(shí)間的限制，如果把握不好，講評(píng)就會(huì)在教師“走馬觀花”式的講解中一筆帶過(guò)，長(zhǎng)此以往，不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會(huì)漸漸淡化學(xué)生的練筆意識(shí)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”處于被動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)此，我們可以采取邊講邊練，邊練邊講的形式開(kāi)展教學(xué)，即學(xué)生在練寫(xiě)時(shí)，教師要密切注意，尋找可講評(píng)的亮點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)，不必拘泥于每位學(xué)生是否都寫(xiě)好，這樣也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，講評(píng)要精當(dāng)。精當(dāng)?shù)闹v評(píng)能給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，發(fā)揮了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。再以《母親的鼓勵(lì)》教學(xué)為例，學(xué)生在小練筆時(shí)這樣寫(xiě)道：“母親走上前去，緊緊地抱住了兒子，興奮地說(shuō)：‘你的進(jìn)步很大！老師表?yè)P(yáng)了你，說(shuō)你考上一般的大學(xué)不在話(huà)下，考上清華、北大這樣的重點(diǎn)大學(xué)也應(yīng)該不成問(wèn)題！”賈老師隨即這樣評(píng)價(jià)：“好！老師給你再加一句：‘即使留洋考個(gè)哈佛大學(xué)什么的，也是有希望的??！”這樣的評(píng)價(jià)貼切自然，用一個(gè)“好”字肯定了學(xué)生的出色表現(xiàn)，用一句“即使留洋考個(gè)哈佛大學(xué)什么的，也是有希望的啊”，幫助學(xué)生把母親的鼓勵(lì)推向高潮，也進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到了鼓勵(lì)的力量。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用“巧”設(shè)計(jì)、“巧”評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作小練筆，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的自然過(guò)渡，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 楊 春）