動態(tài)教學(xué)理念下小班聽力課堂活動的有效探究

嚴(yán)婉華

2011年，為提高普通初中教育教學(xué)質(zhì)量，我校正式開始實施小班化教育。每個小班共有24-27名學(xué)生，分成5個小組圍坐。課室前后，各組配一塊小組展示答案和討論結(jié)果的黑板。筆者這幾年一直致力于動態(tài)理念下的聽力教學(xué)模式的探究，通過調(diào)整常規(guī)聽力課中三個環(huán)節(jié)的時間，并在整節(jié)聽力課教學(xué)中采用動態(tài)教學(xué)模式，特別是在聽后活動教學(xué)中采用動態(tài)活動形式，創(chuàng)造動態(tài)的語言環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的語言運用技能。

本文以《牛津英語》（上海教育出版社，2010 a）八年級第二學(xué)期Unit 5中的Listening A為例（這是一節(jié)區(qū)教學(xué)研討課），通過筆者和級組的英語老師們對這節(jié)聽力課進行反復(fù)分析、研討和實踐，著重探討動態(tài)教學(xué)理念下小班聽力課堂教學(xué)活動的有效性。

筆者和備課組的一位教師在級組的兩個班分別進行了兩次的教學(xué)嘗試。教學(xué)構(gòu)思主要是圍繞Listening A的表格中對兩個城市的學(xué)生（倫敦和學(xué)生所在城市）分別在吃、穿、學(xué)、外出活動、零花錢和其他方面六個消費主題進行對比。通過比較，使學(xué)生了解了父母一個月在自己身上花費了多少錢，從而學(xué)會感恩父母，培養(yǎng)正確的消費觀。

四、聽后活動（見表3）

經(jīng)過第二次試教，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能積極參與討論，中下層學(xué)生沒有及時找到合適的切入點，沒能積極開展討論。因此，我們把活動方案的目標(biāo)要求再具體細(xì)化，列出了表4。結(jié)果，中下層學(xué)生也有話可說，每個學(xué)生用英語討論的興趣被激發(fā)起來了。

結(jié)果證明，有效的小班課堂活動給了每個學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的平等機會，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，鼓勵了更多的學(xué)生參與課堂討論交流，學(xué)生在邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)中習(xí)得了語言。

筆者發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計和實施聽力各環(huán)節(jié)的有效的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：設(shè)計的活動始終圍繞中心話題展開，設(shè)計教學(xué)活動從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)開始，設(shè)置生活化活動任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師始終是課堂活動的設(shè)計策劃者、引導(dǎo)組織者和導(dǎo)向教育者，小班環(huán)境為動態(tài)教學(xué)提供了實施活動的土壤，動態(tài)教學(xué)活動保障了小班每個學(xué)生活動展示的機會。

責(zé)任編輯 魏文琦

2011年，為提高普通初中教育教學(xué)質(zhì)量，我校正式開始實施小班化教育。每個小班共有24-27名學(xué)生，分成5個小組圍坐。課室前后，各組配一塊小組展示答案和討論結(jié)果的黑板。筆者這幾年一直致力于動態(tài)理念下的聽力教學(xué)模式的探究，通過調(diào)整常規(guī)聽力課中三個環(huán)節(jié)的時間，并在整節(jié)聽力課教學(xué)中采用動態(tài)教學(xué)模式，特別是在聽后活動教學(xué)中采用動態(tài)活動形式，創(chuàng)造動態(tài)的語言環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的語言運用技能。

本文以《牛津英語》（上海教育出版社，2010 a）八年級第二學(xué)期Unit 5中的Listening A為例（這是一節(jié)區(qū)教學(xué)研討課），通過筆者和級組的英語老師們對這節(jié)聽力課進行反復(fù)分析、研討和實踐，著重探討動態(tài)教學(xué)理念下小班聽力課堂教學(xué)活動的有效性。

筆者和備課組的一位教師在級組的兩個班分別進行了兩次的教學(xué)嘗試。教學(xué)構(gòu)思主要是圍繞Listening A的表格中對兩個城市的學(xué)生（倫敦和學(xué)生所在城市）分別在吃、穿、學(xué)、外出活動、零花錢和其他方面六個消費主題進行對比。通過比較，使學(xué)生了解了父母一個月在自己身上花費了多少錢，從而學(xué)會感恩父母，培養(yǎng)正確的消費觀。

四、聽后活動（見表3）

經(jīng)過第二次試教，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能積極參與討論，中下層學(xué)生沒有及時找到合適的切入點，沒能積極開展討論。因此，我們把活動方案的目標(biāo)要求再具體細(xì)化，列出了表4。結(jié)果，中下層學(xué)生也有話可說，每個學(xué)生用英語討論的興趣被激發(fā)起來了。

結(jié)果證明，有效的小班課堂活動給了每個學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的平等機會，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，鼓勵了更多的學(xué)生參與課堂討論交流，學(xué)生在邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)中習(xí)得了語言。

筆者發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計和實施聽力各環(huán)節(jié)的有效的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：設(shè)計的活動始終圍繞中心話題展開，設(shè)計教學(xué)活動從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)開始，設(shè)置生活化活動任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師始終是課堂活動的設(shè)計策劃者、引導(dǎo)組織者和導(dǎo)向教育者，小班環(huán)境為動態(tài)教學(xué)提供了實施活動的土壤，動態(tài)教學(xué)活動保障了小班每個學(xué)生活動展示的機會。

責(zé)任編輯 魏文琦

2011年，為提高普通初中教育教學(xué)質(zhì)量，我校正式開始實施小班化教育。每個小班共有24-27名學(xué)生，分成5個小組圍坐。課室前后，各組配一塊小組展示答案和討論結(jié)果的黑板。筆者這幾年一直致力于動態(tài)理念下的聽力教學(xué)模式的探究，通過調(diào)整常規(guī)聽力課中三個環(huán)節(jié)的時間，并在整節(jié)聽力課教學(xué)中采用動態(tài)教學(xué)模式，特別是在聽后活動教學(xué)中采用動態(tài)活動形式，創(chuàng)造動態(tài)的語言環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的語言運用技能。

本文以《牛津英語》（上海教育出版社，2010 a）八年級第二學(xué)期Unit 5中的Listening A為例（這是一節(jié)區(qū)教學(xué)研討課），通過筆者和級組的英語老師們對這節(jié)聽力課進行反復(fù)分析、研討和實踐，著重探討動態(tài)教學(xué)理念下小班聽力課堂教學(xué)活動的有效性。

筆者和備課組的一位教師在級組的兩個班分別進行了兩次的教學(xué)嘗試。教學(xué)構(gòu)思主要是圍繞Listening A的表格中對兩個城市的學(xué)生（倫敦和學(xué)生所在城市）分別在吃、穿、學(xué)、外出活動、零花錢和其他方面六個消費主題進行對比。通過比較，使學(xué)生了解了父母一個月在自己身上花費了多少錢，從而學(xué)會感恩父母，培養(yǎng)正確的消費觀。

四、聽后活動（見表3）

經(jīng)過第二次試教，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能積極參與討論，中下層學(xué)生沒有及時找到合適的切入點，沒能積極開展討論。因此，我們把活動方案的目標(biāo)要求再具體細(xì)化，列出了表4。結(jié)果，中下層學(xué)生也有話可說，每個學(xué)生用英語討論的興趣被激發(fā)起來了。

結(jié)果證明，有效的小班課堂活動給了每個學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的平等機會，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，鼓勵了更多的學(xué)生參與課堂討論交流，學(xué)生在邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)中習(xí)得了語言。

筆者發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計和實施聽力各環(huán)節(jié)的有效的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：設(shè)計的活動始終圍繞中心話題展開，設(shè)計教學(xué)活動從細(xì)化教學(xué)目標(biāo)開始，設(shè)置生活化活動任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，教師始終是課堂活動的設(shè)計策劃者、引導(dǎo)組織者和導(dǎo)向教育者，小班環(huán)境為動態(tài)教學(xué)提供了實施活動的土壤，動態(tài)教學(xué)活動保障了小班每個學(xué)生活動展示的機會。

責(zé)任編輯 魏文琦