小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效調(diào)控

徐虹

教學(xué)調(diào)控是課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)活動順利進行的有效手段。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。下面，以《驚弓之鳥》為例，淺談應(yīng)如何對語文課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控。

經(jīng)典引路，一矢中的——“冷”“熱”調(diào)控

興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動性。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了語文課堂教學(xué)調(diào)控的一項重要任務(wù)。適當進行“穿插引進”，讓學(xué)習(xí)狀態(tài)從“冷”漸漸升溫，變得“熱”。

案例1：課始導(dǎo)入，理解課題。

1. 師：老師知道同學(xué)們很喜歡小動物，今天我給你們準備了幾張圖片，是和動物有關(guān)的成語故事，看哪個聰明的孩子最先猜出來？

2. 出示課件：（1）井底之蛙。（2）漏網(wǎng)之魚。

3. 學(xué)生積極性被調(diào)動，紛紛舉手搶答。

4. 師：像這樣跟動物有關(guān)、帶有“之”字的成語還有哪些？

5. 課件出示：害群之馬、喪家之犬……

6. 學(xué)生齊讀。

7. 師：有興趣的同學(xué)可以課后去積累一下這些成語。這些雖然是有關(guān)動物的成語，卻是形容生活中的一些人和事，蘊含了深刻的道理。

8. 師：今天我們要學(xué)習(xí)的也是這樣一個成語故事，板書課題：驚弓之鳥。

本課引進了與課題《驚弓之鳥》結(jié)構(gòu)相似的既含有動物又有“之”字的成語，化難為易，化繁為簡，讓孩子一下子就理解了課題的含義，并滲透了含有動物的成語折射的是生活中某些人和事的道理。此課的引入設(shè)計，學(xué)生在“熱”的氛圍中，實現(xiàn)了調(diào)控的三個層面：一是教學(xué)生正確的知識；二是給學(xué)生一把鑰匙；三是給學(xué)生一個視野。

編排巧妙，一箭雙雕——“快”“慢”調(diào)控

教學(xué)是有節(jié)奏的。教學(xué)方法是調(diào)控節(jié)奏的重要手段，而教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學(xué)效果。一般來說，教材中的重點和難點，教師要緩慢地講，讓學(xué)生有時間去思考、理解、接收，但應(yīng)注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容，教師可以略講，節(jié)奏宜快，讓學(xué)生不覺得拖沓，不感到厭煩。

案例2：整體感知，概括大意。

1. 認讀生字詞

更羸 魏國 打獵 射箭 拉弦

大雁 悲慘 愈合 作痛 裂開

2. 師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，為什么老師要用不同顏色把這些詞語分成上下兩組呢？

生：上面一組是寫更羸的，下面一組詞是寫大雁的。

師：你能不能借助這些詞說一說更羸和大雁之間發(fā)生的故事呢？

3. 學(xué)生試著講述。

4. 師：不錯，你們能夠抓住關(guān)鍵詞語講出這個故事的主要內(nèi)容，很好。不過我們還可以用這種方法——

5. 課件提示填空：課文主要講了 古時候（時間）一個叫更羸的射箭能手（人物）只用弓、不用箭，讓一只大雁掉下來（事件）的故事。

6. 學(xué)生概括出課文主要內(nèi)容，師總結(jié)：抓住故事的時間、人物和事件，可以把故事說得更簡練。

在本課的教學(xué)中，教師把零散分布的生字詞進行了巧妙的編排，讓孩子既能夠快速地正確掌握生字詞的音形義，又能利用生字詞把握故事的主要內(nèi)容，扎實滲透教給了學(xué)生運用“時間、人物與事件”進行概括主要內(nèi)容的方法，達到了一箭雙雕的效果。從而，課堂教學(xué)節(jié)奏高低起伏，張弛有度，緩急交替。

字字珠璣，建構(gòu)形象——“難”“易”調(diào)控

在教學(xué)時，教師通過各種手段把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，通過學(xué)生的內(nèi)化過程，達到學(xué)生掌握知識、形成能力的目的。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容難易度的把握和調(diào)控是十分重要的。

案例3：品味字詞，體會精妙。

1. 請學(xué)生讀第五自然段，師：哪些詞語或者句子讓你感覺到更羸的厲害，把它們?nèi)σ蝗Α?/p>

2. 學(xué)生回答“并不取箭”，“左手拿弓，右手拉弦”。

3. 師：為什么不直接說更羸不取箭，而要加一個并字呢？

4. 學(xué)生不能回答。師：看到你們臉上疑惑的神情，我想，當時的魏王肯定也是和你們一樣，我們看看更羸和魏王之前是怎么說的？誰來讀一讀他們的對話？

5. 生讀。

師：當魏王聽到更羸說不用箭只用弓就能讓大雁掉下來時，他甚至信不過自己的耳朵，所以他才會這樣說——

生繼續(xù)讀魏王的話。

師：魏王根本就不相信更羸的話，而魏王身邊的人，當他們聽到更羸的這番話，會怎么想，會怎么說呢？

魏王的大臣說：“ ”

魏王的將軍說：“ ”

魏王的侍從說：“ ”

……

師：你看，在這么多的質(zhì)疑和嘲笑中，更羸卻仍然能夠沉著冷靜，“并不取箭”，一個并字恰恰就表現(xiàn)了更羸的自信。就是這樣一個普通的字眼卻把更羸的自信表現(xiàn)得淋漓盡致，老師相信你們也能通過朗讀把它表現(xiàn)出來。來，我們讀。

生齊讀。

從這個案例不難看出，正是教師有較強的課堂調(diào)控能力，才能機智地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文魏王的懷疑，對文本進行拓展想象，讓學(xué)生感受到更羸自信滿滿的個人形象，從而使得更羸作為射箭能手的形象在孩子的腦海中自主構(gòu)建起來。此處感悟一“并”字的難點，教師能根據(jù)學(xué)生實際進行調(diào)整和組合，做到深中求淺，淺中求深，符合優(yōu)化語文課堂教學(xué)適度性原則，使一個普通的字眼“并”同樣能夠煥發(fā)出奪目的光彩。

責任編輯 黃日暖