非英語專業(yè)學生英語聽力課程教學模式評析及建議

席娟+陳莉霞

摘要：英語聽力教學作為培養(yǎng)英語能力學生的主要途徑，對英語學習者的聽力提高起著重要的作用。本文將以陜西省某高校為例，對非英語專業(yè)學生聽力課程教學模式進行評析，并根據(jù)教學中存在的問題提出幾點建議。

關鍵詞：非英語專業(yè)學生；英語聽力課程；評析；建議

一、引言

隨著中國經濟的發(fā)展，中國在國際上地位的不斷提高，與西方國家交流的日益增多，英語在國際交流中的作用也越來越重要。作為一個以漢語為母語的國家，大多數(shù)人學習英語的環(huán)境比較有限，主要以在學校里學習為主。因此，英語教育起著至關重要的作用。根據(jù)美國保爾· 蘭德教授統(tǒng)計，人們在社會實際語言文字使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽說能力在實際使用中的重要作用。對于旨在培養(yǎng)學生英語能力的大學英語教育來說，尤其是聽說能力，是一種新的挑戰(zhàn)。而聽是說的前提, 因此大學英語聽力教學是培養(yǎng)與世界接軌的英語人才的重中之重。［1］

二、教學模式

1、課堂組織

在陜西某高校，非英語專業(yè)大學生英語聽力課程的組織模式很相似，一節(jié)聽力課主要分為三部分：第一部分為教材上的聽力練習；第二部分教師講解聽力練習題，分析題中的知識點和難點，并給出聽力練習答案；第三部分為教師上節(jié)課為學生留的口語話題報告。這些練習分別對聽力練習、基礎知識積累以及口語練習有所幫助。課堂組織比較合理，符合一定的邏輯。但這種教學模式同樣是比較傳統(tǒng)的教學方式，對于自覺性比較好的學生來說比較合理，但是對于那些對英語學習不太感興趣的學生來說，缺乏一定的新意。

2、聽力教學中的優(yōu)點

教學內容以聽力教材和材料為主。雖然是聽力課堂，但是，也有相應的口語鍛煉，老師下課前將下次上課需要做report的話題告訴學生，學生課下查找相關資料，組織語言，為下次課的演講做準備。這樣可以提高學生們的動手能力，豐富學生的知識面，提高學生的語言組織能力。課堂上，有聽力練習，也有口語訓練，學生們不但練習了聽力，鞏固了基礎知識，而且也鍛煉了口語。對學生聽力和表達能力的提高起到了一定的幫助作用。課堂上，教師主要采用了聽說法和任務型教學法。學生非常明確自己本節(jié)課的任務，可以有目標地進行聽力練習。老師在講解練習題時，學生們能及時檢查自己的錯誤，及時糾正。

3、聽力教學中的不足

課堂上，教師的教學方法比較單一，而且使用的教學方法也是比較傳統(tǒng)的方法。教學內容相對而言比較單一，對課外知識和相關背景知識的補充較少，只注重了聽力練習，而忽略了相關背景知識對聽力理解的影響。另外，課堂上，老師和學生之間的互動較少，一直是以老師為中心，除了report之外，大部分時間都是學生在聽，老師在講在說，很少有互動和交流。這種課堂容易變得氣氛沉悶，學生反應淡漠, 教師也感覺乏味無趣,老師講得很累，學生聽得也很累。通過這樣的聽力訓練, 學生的聽說能力應該很難有太大程度的提高。

三、聽力教學的幾點建議

1、聽前，教師應通過介紹相關背景知識使學生建立相關“圖式”

圖式是Kant首先在其哲學理論中提出來的, 后來引起了認知心理學家的濃厚興趣。一些學者對圖式概念進行了不同的定義: Carrell和Eisterhold (1983) 把圖式定義為學習者以往習得的知識(即背景知識) 的構架(structure) 。Langacker (1987) 認為圖式建立在所有成員的共同特征的基礎上, 其中各個成員是不分層次的, 一個圖式可以涵蓋該圖式的所有成員。盡管圖式有各種不同的名稱和定義, 但它們卻有著共同的特征: 它不僅可以幫助我們感知世界, 而且被廣泛地運用于自然語言的理解。

圖式理論強調背景知識在聽力理解中的重要作用, 因為口頭語篇本身并不含有任何意思；相反, 口頭語篇只是給聽者提供了他們應如何從背景知識中提取或構建意圖的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是說, 聽力理解是聽者頭腦中的背景知識和口頭語篇信息相互作用的結果, 而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關鍵。

圖式在聽力理解中起著重要作用。Anderson( 1984) 對圖式在理解過程中所起的作用作過如下的概括: ①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②圖式有助于注意力的分配；③圖式有助于推導性發(fā)揮(inferential elaboration)；④ 圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤ 圖式有助于編輯與總結；⑥ 圖式有助于推導性重構(inferential reconstructions)。［3］

聽者頭腦中相關背景知識的圖式是否完整或是否準確影響著聽力內容的理解和聽力效果。因此，在聽音之前，教師應通過介紹聽力中相關的背景知識，使學生在大腦中建立相應的圖式。由于英語國家與中國的文化有很多不同之處，教師應更多向學生們介紹英語國家的文化背景知識，拓寬學生們的知識面，幫助學生們補充國外文化背景知識，同時使學生重視文化背景知識在聽力理解中的重要作用。教師可以在學生進行聽力前，對聽力材料中的相關文化知識進行補充，或者向學生們介紹有關國外文化背景知識的書籍、期刊或電影等資料，進行課下閱讀。

2、鼓勵學生在聽力過程中集中精力，注意聽力技巧的運用

聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程, 而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態(tài)交互過程。在這一過程中, 聽者要通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納, 從而實現(xiàn)語義的重構。［4］對所聽到的內容進行分析、合成、歸納，實現(xiàn)語義重構的過程是一個比較復雜的過程，在有限的時間里，大腦要把所接收到的聲音信號與大腦中存在的相關背景知識進行整合，形成圖式，將信息輸出。而且，聽力思維具有時限性, 聲音發(fā)出后即刻消失, 一字不漏地記憶聽力原文是不可能的。因此，教師應該培養(yǎng)學生在聽力過程中集中注意力,抓住關鍵信息，有意識地去關注某些信息，獲取特定信息的能力，做到信息輸入與輸出的準確性，提高聽力效率。

3、聽后及時進行反饋

聽力結束后，教師應及時對學生本次的聽力結果及時進行反饋，給予評析，讓學生意識到本次聽力中的錯誤有哪些，還要告訴學生出錯的主要原因可能是什么，在以后的聽力過程中怎么樣避免錯誤。

教師不僅要重視對學生各種聽力技能或策略，以及如何使用各種聽力技能或策略的訓練, 還要給學生傳授針對不同的聽力任務、聽力目的如何有效地使用各種聽力技能或策略,以及為什么要使用這些策略的知識。這個過程應與具體的聽力教學內容結合起來,不可孤立地教授策略, 以免學生難以將學到的技能或策略靈活地運用到具體的情景中去。

四、結論

為了培養(yǎng)學生英語綜合能力,聽力課程的設置很重要。而在聽力教學中,教師起著重要的指導作用。聽前教師通過介紹相關背景知識使學生建立相關“圖式”，有利于學生在聽力過程中利用大腦中的圖式信息對聽力內容進行理解。在聽力過程中，學生能否集中注意力，運用一定的聽力技巧抓住關鍵信息也很重要。聽后，對學生的聽力結果及時進行反饋，給予相應的建議，并與具體的策略和技能運用在教學中。通過長時間聽力課堂上的練習和訓練，學生的聽力會不斷提高，也有利于教師任務的完成，教學效果得到體現(xiàn)。

［參考文獻］

［1］葉 琳, 大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析和對策［J］. 華東船舶工業(yè)學院學報( 社會科學版), 2004(1):68.

［2］Howard, R. W. Concepts and schemata: an Introduction［M］. London: Cassell Educational, 1987.

［3］Anderson, R. A. Role of readers schema in comprehension, learning and memory ［M］. In Learning to Read in American School, ed. R. A. Anderson, 243 - 272. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum, 1984.

［4］王瑞昀, 梅德明，聽力理解的認知與聽力課教學［J］. 外語電化教學, 2004(2):19.

（作者單位：西安工程大學 人文社會與科學學院，陜西 西安 710054）