關(guān)于高職院校施行交換生培養(yǎng)模式的思考

崔銀福

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)的教育界隨之也踏上了不斷尋求變化、發(fā)展的軌跡。人們常說(shuō)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了很多發(fā)展的機(jī)遇和空間，同樣教育的國(guó)際化也給很多包括高職院校在內(nèi)的高校提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給新時(shí)代的大學(xué)生們帶來(lái)了學(xué)習(xí)國(guó)外文化和領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)土人情的難得機(jī)會(huì)。本文就在高職院校間開展的交換生培養(yǎng)模式相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；交換生；交流與合作；影響

一．高職院校國(guó)際交流合作進(jìn)展與發(fā)展情況

隨著前進(jìn)的步伐邁向21世紀(jì)，中國(guó)高職教育業(yè)帶來(lái)了長(zhǎng)足發(fā)展。在這經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、中國(guó)加入世貿(mào)組織的新一派形勢(shì)下，中國(guó)高職教育的新亮點(diǎn)可謂是國(guó)際交流與合作。國(guó)際交流與合作是高職教育國(guó)際化進(jìn)程的重要途徑和手段，同時(shí)也充分證明1983年鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”這一觀點(diǎn)是正確的。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國(guó)有很多本科院校和高職院校都在如火如荼地進(jìn)行國(guó)際交流與合作。例如，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大圣克萊爾學(xué)院合作辦學(xué)，采用‘2+1合作教學(xué)模式；廣東食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，與澳大利亞博士山學(xué)院進(jìn)行合作辦學(xué)，并與06年正式列入普通高考招生計(jì)劃，合辦專業(yè)之一為生物制藥技術(shù)；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院、比利時(shí)魯汶工程聯(lián)合大學(xué)、加拿大圣力嘉學(xué)院、韓國(guó)大邱大學(xué)、美國(guó)莫瑞州大學(xué)、新加坡PSB學(xué)院、加拿大尼亞加拉學(xué)院、澳大利亞悉尼科技大學(xué)、印度國(guó)家信息學(xué)院、澳大利亞BOXHILL學(xué)院等與15所海外高校建立了國(guó)際交流與合作關(guān)系，且合作項(xiàng)目有合作培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、共創(chuàng)技術(shù)培訓(xùn)、文化交流、海外留學(xué)合作伙伴、國(guó)際實(shí)習(xí)生項(xiàng)目、師生交換等。

可以說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，進(jìn)行國(guó)際合作的高職院校會(huì)不斷增加，合作項(xiàng)目也會(huì)日趨豐富。這充分展現(xiàn)出了中國(guó)高職教育的生機(jī)與活力。

二．高職院校施行交換生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

國(guó)際交流與合作中，常見的模式為：1.未達(dá)到專一錄取分?jǐn)?shù)線，故而直接選擇國(guó)際合作辦學(xué)班級(jí)的模式；2.出國(guó)留學(xué)模式，即以‘3+1、‘2+2、‘3+2等形式與國(guó)外合作院校對(duì)接，外方學(xué)校承認(rèn)學(xué)生在國(guó)內(nèi)就讀時(shí)所取得的學(xué)分，經(jīng)過(guò)核定后確定學(xué)生獲得境外學(xué)士學(xué)位；3.交換生培養(yǎng)模式，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)兩國(guó)互相選派學(xué)生到國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)指定相關(guān)課程。

以我校為例，我校2010年設(shè)立國(guó)際學(xué)院，主要采用第一種國(guó)際合作培養(yǎng)模式。第二種和第三種培養(yǎng)模式可以說(shuō)是在我校國(guó)際商務(wù)語(yǔ)言學(xué)院積極開展的特色培養(yǎng)模式。第二種培養(yǎng)模式在2006年開始已經(jīng)得以開展，并取得了較為顯著的效果。而，第三種培養(yǎng)模式是該院2013年剛剛開展的一項(xiàng)培養(yǎng)模式之一，這一新模式的開展對(duì)國(guó)際商務(wù)語(yǔ)言學(xué)院來(lái)說(shuō)將會(huì)是對(duì)新培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)欲探索。不過(guò)到目前為止，在我校開展的交換生培養(yǎng)模式中，認(rèn)為存在如下問(wèn)題：

（1）學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力問(wèn)題

外語(yǔ)語(yǔ)言能力問(wèn)題可以說(shuō)是在所有存在問(wèn)題中，最為根本的問(wèn)題點(diǎn)。在選拔交換生時(shí)，應(yīng)從外語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試著手，確保選派生到國(guó)外合作院校完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，基本沒有語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙可導(dǎo)致多方面問(wèn)題，不但給國(guó)外的日常生活帶來(lái)不便，更重要的是因國(guó)外院校大部分都是用本土語(yǔ)言授課，所以學(xué)生應(yīng)聽不懂授課內(nèi)容，直接影響學(xué)分的取得，進(jìn)而影響回國(guó)后的畢業(yè)問(wèn)題。這種影響可以說(shuō)是雙向的。國(guó)外合作院校的選派生到我校交換就讀，如果中文水平不高也會(huì)面臨同樣的問(wèn)題。

（2）專業(yè)的實(shí)際銜接問(wèn)題

在進(jìn)行交流合作過(guò)程中，如果雙方院校之間沒有相似或類似專業(yè)，那么交換生到了對(duì)方學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)是等于時(shí)間的浪費(fèi)。假如我院應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選派到韓國(guó)的一所合作院校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，如果對(duì)方學(xué)校有相應(yīng)的國(guó)語(yǔ)專業(yè)（對(duì)韓國(guó)本國(guó)人而言是國(guó)語(yǔ)，對(duì)外國(guó)人而言是韓國(guó)語(yǔ)），我校學(xué)生選擇該專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上可根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)與個(gè)人興趣以選修課的形式選擇其他專業(yè)課程（隨著中韓交流的不斷進(jìn)程，就韓國(guó)目前形勢(shì)而言，美容專業(yè)、旅游觀光專業(yè)、餐飲專業(yè)等專業(yè)收到很多學(xué)生們的青睞進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)方院校的選派生也同樣在到中國(guó)的合作院校進(jìn)行交換學(xué)習(xí)室，以對(duì)口專業(yè)為主，其他專業(yè)為輔的形式進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。如果互相之間沒有相關(guān)或類似專業(yè)的條件下進(jìn)行合作，會(huì)給雙方院校的合作成果帶來(lái)很大影響，更關(guān)鍵的是給交換生造成很大損失。從中國(guó)的角度來(lái)看，因?yàn)槟軌虮贿x派到國(guó)外合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的中國(guó)的學(xué)生大都是品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)習(xí)欲望極強(qiáng)的學(xué)生，且在這些學(xué)生中，有些學(xué)生現(xiàn)實(shí)家庭條件并不優(yōu)越，對(duì)于這樣的學(xué)生而言，這一問(wèn)題的顯現(xiàn)不但浪費(fèi)了他們自身的時(shí)間，覺得沒有特別的收獲，在經(jīng)濟(jì)方面也會(huì)覺得不太值得。

（3）對(duì)異國(guó)文化的理解問(wèn)題

在平時(shí)授課過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，讓學(xué)生了解最多的可以說(shuō)是國(guó)外相關(guān)文化。文化一詞的范圍非常之大，其中學(xué)生對(duì)國(guó)外的傳統(tǒng)飲食文化和服飾文化、禮儀文化應(yīng)該說(shuō)是了解最多。但是僅了解這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文化也是隨著時(shí)代的變化而發(fā)展變化，學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還要了解新生事物，新文化和傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合才能使學(xué)生到了國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)，更快更好地適應(yīng)社會(huì)，并融入到其中。

（4）交換生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活條件問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)國(guó)外高校的學(xué)習(xí)生活條件要比國(guó)內(nèi)的條件優(yōu)越。中國(guó)的學(xué)生到了國(guó)外高校就讀，基本上都會(huì)在比國(guó)內(nèi)先進(jìn)、優(yōu)越的環(huán)節(jié)下繼續(xù)著學(xué)習(xí)生活。但是，反之則不然?？梢哉f(shuō)學(xué)校硬件設(shè)施的完善度可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。不能一概說(shuō)只有好的校園環(huán)境下，學(xué)生才能學(xué)出好的成績(jī)。但是，優(yōu)越的環(huán)境可直接或間接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境既是學(xué)校的義務(wù)，也是學(xué)校的責(zé)任。而且，學(xué)校的硬件條件也應(yīng)隨同時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。作為新一代的大學(xué)生，應(yīng)有效并充分利用學(xué)校所提供的各個(gè)條件，從中盡享讀書與生活的樂(lè)趣。

（5）教師自身知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題

教師要提高自身素質(zhì)，也需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。通過(guò)自身學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求不斷更新已儲(chǔ)備的知識(shí)。但是，大部分因課業(yè)任務(wù)的繁重等多方原因，往往忽略這一點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)在國(guó)內(nèi)給教師們提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)也日益增多，但是與從事專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)還是為數(shù)不多，尤其是語(yǔ)言類培訓(xùn)。作為進(jìn)行國(guó)際交流與合作的專業(yè)，不光是國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)，更多的給一線教師提供能夠親自到國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)親身體會(huì)更多、更全面的了解合作院校的實(shí)際情況和當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，切身感受國(guó)外的風(fēng)土人情，從中分析總結(jié)出學(xué)習(xí)收獲，以便回國(guó)后更好地為以交換生為首的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育。

三．對(duì)存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（1）加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，有效引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)外文化

通過(guò)課堂教學(xué)形式不斷增加外語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法的應(yīng)用方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠正確的在實(shí)際交流中得到運(yùn)用。課堂教學(xué)形式應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生們創(chuàng)建得以交流與溝通的模擬環(huán)境，當(dāng)即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)際操作中辨別出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握與否。并且對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)認(rèn)真觀察，找出兩國(guó)間的文化之差、禮儀之別，強(qiáng)化專業(yè)水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多、更好地了解國(guó)外文化，以防避免因文化差異帶來(lái)的失誤。

（2）雙方院校設(shè)立的專業(yè)應(yīng)有相關(guān)性

進(jìn)行交流合作的高校之間的專業(yè)設(shè)立，必須要有相關(guān)性。從學(xué)生的角度考慮，這一點(diǎn)關(guān)系到交換生到合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的切身受益與實(shí)際價(jià)值問(wèn)題。學(xué)校只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，就學(xué)校而言最大的受益者應(yīng)該是學(xué)生。那么作為學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)的創(chuàng)導(dǎo)者的學(xué)校，應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與條件。其中專業(yè)的設(shè)立也不例外。只有合作院校之間設(shè)立的專業(yè)具有相關(guān)性，選派到合作院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的交換生才能作為在國(guó)內(nèi)所修專業(yè)的銜接和延續(xù)，更進(jìn)一步豐富專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的意愿，適當(dāng)增加選修課程。

（3）為教師提供更多與從事專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)

教師站到講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生而言是專業(yè)知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者。教師自身的專業(yè)水平和知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大影響。也就是說(shuō)教師自身能力的高低可直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。剛剛走進(jìn)高校的大學(xué)生們，起始階段都在同一個(gè)起跑線上，但是能否使這些在同一個(gè)起跑線上的大學(xué)生們一起跑到終點(diǎn)，做到這一點(diǎn)雖然需要學(xué)生個(gè)人的不懈努力，但是教師自身同樣要隨同時(shí)代的發(fā)展、結(jié)合社會(huì)需求做出不懈努力。給教師提供國(guó)內(nèi)外更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，把學(xué)到的東西有效的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將會(huì)帶給作為切身教育受益者的學(xué)生帶去更大的收獲。

四．結(jié)束語(yǔ)

交換生培養(yǎng)模式是國(guó)際交流與合作的另一種方式之一。不管是哪一種形式的教育培養(yǎng)模式，都是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校作為教書育人的地方，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，全面為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓新一代的大學(xué)生們不負(fù)社會(huì)的期待，給社會(huì)注入新的活力與新的能量。同時(shí)，也不能忽視教師自身的專業(yè)水平和執(zhí)教能力的提高，更好的為學(xué)生服務(wù)，更多的為社會(huì)培養(yǎng)出有用人才。

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（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000）