芬蘭教育，讓每個(gè)孩子享受平等

芬蘭總?cè)丝谥挥?00多萬，平均每平方千米有15.7人。芬蘭曾連續(xù)數(shù)年成為全球識(shí)字率最高的國家；芬蘭的中小學(xué)教育被聯(lián)合國評(píng)選為世界第一；在經(jīng)合組織的能力評(píng)估測(cè)驗(yàn)“國際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃”中，芬蘭青少年曾連續(xù)在閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)三項(xiàng)評(píng)比中名列前茅。本報(bào)記者日前就芬蘭教育議題走訪了當(dāng)?shù)氐慕逃止賳T、老師、校長、學(xué)生、家長等，他們都不約而同地說到一個(gè)詞：平等。

不放棄每一個(gè)人

在芬蘭艾斯堡的一所學(xué)校，教室里有十幾個(gè)孩子，都是多動(dòng)癥學(xué)生。一位老師在彈鋼琴，學(xué)生們跟著旋律自由打鼓。每打10分鐘，就休息幾分鐘。這樣的課每次1小時(shí)，每周3小時(shí)。經(jīng)過幾周訓(xùn)練，超過80%的孩子治好了多動(dòng)癥，回到正常課堂上課。而這些孩子并不知道自己是“問題兒童”，還以為打鼓就是一次課外活動(dòng)。只有老師和家長知道，他們?cè)?jīng)接受過一點(diǎn)兒“特殊幫助”。

芬蘭的中小學(xué)大多為公立學(xué)校，地方政府免費(fèi)提供教材、鉛筆、午餐，學(xué)校分六年初級(jí)階段和三年高級(jí)階段，兒童入學(xué)年齡為7歲，16歲完成義務(wù)教育。中小學(xué)在校學(xué)生約有60萬人，每年入學(xué)新生約6萬。一般每20～25個(gè)中小學(xué)校劃分為一個(gè)教學(xué)區(qū)；特殊需要學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校直接由區(qū)教育署管理。所謂特殊需要，是指對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、有先天障礙、學(xué)習(xí)習(xí)慣有弱點(diǎn)、難以達(dá)到同齡孩子平均智力水平或?qū)W習(xí)能力的兒童，學(xué)校給予特殊幫助，直到他有正常學(xué)習(xí)的能力，比如多動(dòng)癥兒童。在“特殊需要”學(xué)校，盡管孩子們的個(gè)性、智力水平、身體狀況千差萬別，但不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

一位芬蘭前政要說，對(duì)于500多萬人口的芬蘭來說，放棄任何一個(gè)人，都是國家的損失。

“要讓移民的孩子受到平等的教育，雖然移民僅占芬蘭人口的3%，只要這個(gè)孩子來到芬蘭，不管其膚色、母語和種族是什么，都必須享有和所有芬蘭孩子一樣的教育。”剛剛卸任的芬蘭前教育部長古斯塔夫松這樣對(duì)本報(bào)記者說。

“平等教育，是確保每個(gè)孩子實(shí)實(shí)在在地享受到教育這份權(quán)利?！编?yán)砻鲗?duì)本報(bào)記者說。芬蘭各地存在貧富差異，哪里條件差，政府的教育投入就越多。比如芬蘭的北部地區(qū)是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，因此教育部的投資就向北部傾斜。

不區(qū)分好差學(xué)生

赫爾辛基教育局局長瑪柔·凱羅尼對(duì)本報(bào)記者說，孩子的自尊心最強(qiáng)，最需要保護(hù)。老師們從來不會(huì)用“好學(xué)生”和“差學(xué)生”來區(qū)別對(duì)待學(xué)生，只有需要特殊幫助和普通幫助的不同。比如上數(shù)學(xué)課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生感到吃力時(shí)，就分配該班兩個(gè)老師，一位正常教學(xué)，另一位專門陪伴學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生分析、解題。

一位名叫安娜·瑪麗亞的學(xué)生家長對(duì)記者說，我的孩子上小學(xué)一年級(jí)，想象一下一位7歲的孩子，如果看到自己的成績排在后邊，他的心靈會(huì)受到多大傷害？如果他排名很靠前，孩子會(huì)是多么容易驕傲？從小就出現(xiàn)心靈扭曲，以后怎么會(huì)有健康的身心去完成良好的教育？如果兒童沒有健康的心理、積極的心態(tài)，再優(yōu)異的成績都沒有意義?，斎帷P羅尼說：“決定一個(gè)人將成為什么樣的人，最重要的階段，就是他在中小學(xué)階段所接受的教育。這幾年間的教育經(jīng)歷，幾乎決定其人生。”芬蘭強(qiáng)調(diào)的是“無競(jìng)爭”教育。相對(duì)于很多國家對(duì)教育的“垂直式”管理，芬蘭的教育管理、教學(xué)設(shè)計(jì)是“扁平式”的，所有學(xué)校，從不排名。

不規(guī)定統(tǒng)一教材

教師是芬蘭的熱門職業(yè)，但工資不高，只相當(dāng)于全國平均水平。不過，考取師范學(xué)校難度很大，錄取率僅1/10。早在1979年，國家就明確規(guī)定，教師屬于研究型人才，必須具備碩士或碩士以上學(xué)歷。

芬蘭是世界上最早取消教師監(jiān)督機(jī)構(gòu)的國家。瑪柔·凱羅尼說，我們完全信任每一個(gè)教師，他們的工作不需要監(jiān)督。正是這種信任，讓每位芬蘭教師都有高度的責(zé)任感，也激發(fā)了他們對(duì)職業(yè)的熱愛和成就感。

1998年芬蘭的基礎(chǔ)教育法規(guī)定，九年義務(wù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能。芬蘭的國家教育委員會(huì)負(fù)責(zé)制定核心教學(xué)大綱，大綱內(nèi)容和規(guī)定非常寬泛。

沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教案，選什么教材、教什么、怎么教，都由教課老師自主決定，但要符合教育大綱的基本要求。至于學(xué)校內(nèi)部管理、教師聘任，全部由學(xué)校自行決定。

人人平等享有受教育權(quán)利，教育注重公平、誠信、平等，對(duì)教師的充分尊重，尤其是教育體制設(shè)置、管理和創(chuàng)新一直都遵從人性和科學(xué)性合一的理念。可以說，正是這種理念的引領(lǐng)，幫助芬蘭從“人口小國”成為“人才大國”。

（摘自中國教育新聞網(wǎng)）

編輯：王金梅endprint