談初中語文教材中環(huán)境意識的滲透

王改菊

〔關(guān)鍵詞〕 語文教材；環(huán)境意識；

語文教育

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

15—0087—01

現(xiàn)行初中語文教材大致可劃分為三大塊，即：人與自我、人與自然、人與社會，這些板塊涉及到的“自然”、“社會”都是人活動的大環(huán)境。在環(huán)境的范疇中，自然與社會環(huán)境是外在的，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在的環(huán)境污染總是由內(nèi)在環(huán)境的“污染”造成的，所以要解決自然環(huán)境的污染就必須加強(qiáng)精神環(huán)境的教育。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在解釋“人文性”時說“我們所希望的人文境界是環(huán)境教育對人的文化塑造和人對環(huán)境文化的選擇與創(chuàng)造，兩者交互作用，和諧統(tǒng)一”。新課標(biāo)初中語文教材非常注重環(huán)境教育，在語文教材中多層次滲透環(huán)境意識，有意培養(yǎng)學(xué)生有環(huán)境保護(hù)意識的人文素養(yǎng)。

環(huán)境意識的滲透在初中語文教學(xué)中分為兩個過程：內(nèi)容整合和過程整合。在語文課文中讓學(xué)生了解有關(guān)環(huán)境的詞匯、知識，如廢氣、廢水、廢渣，水土流失，土地沙化，可持續(xù)發(fā)展等。這個過程是內(nèi)容的整合過程，另外還有過程整合，它是指在活動中達(dá)成課程目標(biāo)。如在語文學(xué)習(xí)中利用調(diào)查、演講、寫作等多種形式，來表達(dá)對環(huán)境問題的態(tài)度，語文新教材中的環(huán)境滲透就是從這兩方面著手的。

初中三年的語文教材與環(huán)境教育有關(guān)的課文有三大類，這些入選的課文，文體有別，內(nèi)容各異，表達(dá)方式也不同，但都滲透了環(huán)境意識，能給學(xué)生較為豐富的感受。第一類課文是歌詠自然山水的優(yōu)秀美文，它們都具有較高文學(xué)價值，如《春》《夏感》《三峽》《秋天》《濟(jì)南的冬天》等。這些課文描寫日月經(jīng)天、江河行地、春風(fēng)夏雨、秋霜冬雪，多姿多彩的大自然陶冶了學(xué)生愛美的心靈，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。使學(xué)生產(chǎn)生了對自然母親的景仰之情，對祖國大好河山的熱愛之情，如此之美的自然風(fēng)光怎能讓它遭受破壞？第二類課文是介紹地球上日益嚴(yán)重的生態(tài)問題，這些課文讓學(xué)生關(guān)注自然，保護(hù)自然。如《敬畏自然》《羅布泊，消失的仙湖》《喂——出來》《那樹》等。人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護(hù)，但是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已漸漸與自然疏離。這些課文用詳實的材料展示了人類對大自然觸目驚心的破壞和無盡的索取，地球這一人類美好的家園不堪重負(fù)。第三類課文是闡明科學(xué)知識的說明性文章，主要介紹大自然的秘密。如《看云識天氣》《旅鼠之謎》《大自然的語言》等。這些文章重在闡述科學(xué)道理，使學(xué)生了解大自然奧秘?zé)o窮的特點，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生能用所學(xué)知識去指導(dǎo)自己的生活，從而發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，思考怎樣改變環(huán)境，在生活細(xì)節(jié)中，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識油然而生，形成科學(xué)的環(huán)境價值觀。

教材在編排上為了增強(qiáng)直觀的視覺效果，讓學(xué)生更好地理解課文，教材還編排了許多圖片，這些圖片大致可歸納為三類，其中20多幅是表現(xiàn)自然風(fēng)光或動植物形貌的漂亮圖片，這些圖片使學(xué)生更直觀地感受自然的美，從而熱愛大自然。10多幅是大自然被破壞后的慘狀圖片，造成這些悲劇的是人類自己，圖片是人類瘋狂蹂躪大自然的有力證據(jù)。還有12組對比性的圖片，讓學(xué)生通過對比，感受人類的貪婪是如何破壞大自然的，破壞的程度又是多么嚴(yán)重。這些都是環(huán)境意識的滲透過程。

如果我們將范文系統(tǒng)或助讀系統(tǒng)看作是靜態(tài)的滲透，那么練習(xí)系統(tǒng)就是一個動態(tài)滲透的過程，新教材的練習(xí)設(shè)計也不忘環(huán)境意識的滲透。如《斑羚飛渡》的課后練習(xí)第三題是“動物是人類的朋友，試給狩獵者寫封信，談?wù)勀愕目捶?。”還有七年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”是利用課余時間在報刊、圖書或網(wǎng)上收集有關(guān)黃河的資料，了解黃河的過去及現(xiàn)狀，并在班上交流；此外還有九年級語文上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“關(guān)注我們的社區(qū)”。以上這些均是培養(yǎng)環(huán)境意識的練習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，為美化我們的環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

從語文教育的角度看，語文是人們描述事實引證思維、陳述思想、表達(dá)意志及改造事物的信息定位的存在形式。而“文以載道”、“文道合一”是語文的重要特征，這些都決定了語文教育與環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生可以通過語言文學(xué)，學(xué)到關(guān)于環(huán)境的知識， 感悟人與自然的關(guān)系，能夠在實踐中提高研究并解決環(huán)境問題的能力。當(dāng)代的語文教學(xué)不僅是單方面的語文知識教育，還有環(huán)境意識教育。兩手抓都要硬，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正擁有語文素養(yǎng)的人才。

編輯：劉於誠endprint