科學施教 活新并陳

趙貴年

凡事都講究一個方法，對于教學來說，一個好的教學方法能夠最大化的實現(xiàn)教學目的的預期效果。而且，教學方法能夠幫助教師更好的為學生傳道授業(yè)解惑，也能夠幫助學生更早的開發(fā)智力。通常意義來說，學生與老師之間的友好互動才能夠更好的促成一堂課的最佳效果，而教學方法正是起到這個紐帶的作用，可以說是不可忽視的一部分，對于學生學習興趣的激發(fā)有著很好的促進效果。教學實踐表明，學生對于千篇一律的語文教學方法是不感興趣的。教師要想調(diào)動學生學習的積極性，就要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點，靈活多變地采用多種教學方法，把課教活、教新。新課程倡導“自主、探究、合作、交流”的教學理念，在這種理念指導下，如何科學有效地進行語文教學呢？

一、把握特點，因異施教

第一，教學方法要因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有別于詩歌或戲劇的教法。《背影》和《春》都是朱自清的散文，前者應(yīng)側(cè)重于導讀，讓學生從文章的字里行間領(lǐng)會父愛的真摯感人；后者應(yīng)側(cè)重于欣賞，讓學生從作者的形象描繪中感受春天的生機和活力。

第二，教學方法要因班而異，即不同年級的學生采用不同的教法。因為學生年級不同，其文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味和學習習慣都有所不同，那么教學方法只有適應(yīng)他們的特點，才會使它們感到興趣盎然。七年級的學生尚處于故事期，應(yīng)以發(fā)展其形象思維為主，教學時要讓他們多讀、多講、多表演，教師過多的講解反而不利于發(fā)展他們的個性。九年級的學生已步入文學期，有了一定的抽象思維能力，教學時就應(yīng)針對性地啟發(fā)提問可拓展他們的思維空間。

第三，教學方法要因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的教法。魏書生老師曾說：“僅就課堂教學而言，有的老師講授有長處，就研究更吸引人的講授方法；有的老師板書有長處，就努力成為板書藝術(shù)家；有的老師輔導有長處；則努力成為輔導專家；……”我們語文老師應(yīng)正確認識自己，找準自己的坐標，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，力求形成自己的教學風格，顯示教學風格的魅力，激勵學生語文學習的興趣。

第四、教學方法因個性而異。俗話說“十個指頭有長短”、“一娘養(yǎng)九子，九子心不同”，更何況一個有幾十名學生的班呢。那么如何因個性差異而施教呢？

①對學生的個性差異要有正確的認識，尊重不同個性的學生。教師應(yīng)認識到學生的個性差異是客觀存在的，個性本身無好壞之分，任何一種個性都有其長處和短處。教師更應(yīng)認識到，學生的個性心理品質(zhì)并未完全定型，在后天環(huán)境的影響下，是可以塑造的、優(yōu)化的。

②要創(chuàng)設(shè)良好的教學心理環(huán)境。學生總是在一定的教學心理環(huán)境中展開個體的學習活動的，教師的言談舉止是教學心理環(huán)境中很重要的因素。因此，教學心理的良好與否，會直接影響到學生的個性心理發(fā)展。教師的歧視、冷漠、指責、苛求等行為，會使學生本已存在缺陷的個性心理品質(zhì)朝更為不良的方向發(fā)展，會使學生背上心理包袱，產(chǎn)生緊張、焦慮和自卑，影響學習中的注意、記憶、思維和情緒，使學習效果變得更差。所以，教師應(yīng)該以自己良好的個性心理品質(zhì)為學生樹立榜樣。在課堂教學過程中理解、尊重學生的不同個性心理表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學氛圍，使不同個性的學生都能得到肯定、尊重和溫暖，這將有助于學生改善他們的學習狀況和個性心理品質(zhì)。

③對不同個性的學生采取不同的教育方法。對敏感自尊而又缺乏勇氣的學生，可當眾多“冷淡”，背后多單獨做工作，鼓勵他在“大庭廣眾”中勇于“表現(xiàn)”自己；對固執(zhí)又不愛多說話的學生，可以采取用事實、榜樣來進行教育的辦法，或用后果教育法，讓事實說話；對活潑好說話，有點自以為是的學生，可以當面與之爭論，堅持平等說理，以理服人；對頭腦靈活，但容易驕傲，批評幾句就愛要哭的學生，可多向他問幾個為什么？啟發(fā)思考，幫助他想得更周到些；對膽怯、沉默、依賴性較強的學生可以多鼓勵，有意設(shè)置一些難度適當?shù)膶W習障礙，讓他們?nèi)タ朔?。總之，教育方法要適合學生的個性心理特點，發(fā)揮他們的長處，糾正他們的缺陷，同時有利于學業(yè)進步和良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、正確處理教學方法探索與創(chuàng)新關(guān)系

在語文教學過程中，會呈現(xiàn)出許多不同種類的內(nèi)容，這些內(nèi)容也變相的決定了教學方式也要隨之多樣化。通常語文教學過程中所使用的教學方法包括：案例分析法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體介入法、小組合作法；課堂討論法等等。多種教學方法的變化，是為了能夠更好的適應(yīng)語文教學時代變化的新要求，也是未來語文教育走向科學化和現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，只有單一的一種教學方法顯然是不可能實現(xiàn)這個目標的。我國教學制度正處于改革摸索額狀態(tài)，而隨著改革不斷的深入，許多教學方法和體系都面臨著變化的情景。而在如今素質(zhì)教育為主的改革浪潮中，怎么樣選擇一個創(chuàng)新式的教學方法來匹配不斷變化的語文教學內(nèi)容，是我們需要急需處理的事情。

（一）正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。教育體制改革過程中，對于現(xiàn)代新教材課程中語文教學的內(nèi)容跟以往傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容出現(xiàn)了很大的一個區(qū)別：教學方法和學生學習方式相融合。在新教材指導下，教師需要選擇一個適合的教學方法來匹配學生的學習方法，從而達到相融合的狀態(tài)。怎么樣將教師的教學方法變成學生的學習方法，只要這兩者統(tǒng)一起來，那么語文教學的整體效果會得到質(zhì)的飛躍，這也是葉圣陶先生所提倡的教學模式。

（二）正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學方法的選擇和運用重在繼承，貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，還要善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。如傳統(tǒng)問答教學法強調(diào)啟發(fā)，反對注入，重視學生的能動作用。而現(xiàn)在語文課堂教學問答法能喚起學生注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問題的習慣；學生有提問的機會，有分辯的余地，培養(yǎng)積極主動的學習精神。教師運用問答法時，設(shè)計問題應(yīng)大小得當，多少適量；難易適中；要以思考性的提問為主等等。這些都是在傳統(tǒng)問答法的基礎(chǔ)上發(fā)展的。

我國改革開放的大好形勢，給廣大語文教育工作者提供了語文教學改革的廣闊天地 。請相信，經(jīng)全體語文教師的共同努力，銳意進取，一定會迎來語文課堂教學百花齊放的春天。endprint