大學生就業(yè)指導課教學存在的問題及策略分析

摘要：大學生的就業(yè)問題是現(xiàn)代各大高校的重要工作之一。為了緩解大學生的就業(yè)壓力，我國各地高校均開設了大學生就業(yè)指導課程。然而，在就業(yè)指導課程的教學實踐過程中，還存在著許多的問題。本文主要分析了目前大學生就業(yè)指導課程教學中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：大學生；就業(yè)指導課教學；問題；策略；分析

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）10-0141-02

一、前言

隨著我國高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴峻。由于我國就業(yè)機制不斷完善，要求高校加強對大學生的就業(yè)指導，大學生就業(yè)指導課程成為一門必修課程。作為一門綜合性教學課程，大學生就業(yè)指導課旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提高了大學生適應社會發(fā)展和經(jīng)濟增長的能力。

二、大學生就業(yè)指導課教學存在的問題

1.大學生就業(yè)指導課缺乏就業(yè)指導教學理念。隨著各個高校的不斷壯大和發(fā)展，高校與高校之間的競爭也越來越激烈，高校大學畢業(yè)生的就業(yè)率成為影響學校名譽和效益的重要原因。部分學校認為開設大學生就業(yè)指導課程的目的是為了讓大學畢業(yè)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)方法及就業(yè)政策等，卻沒有為大學畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供具體的指導性意見和幫助。盡管有的高校一直強調(diào)學生就業(yè)工作的重要程度，但他們?nèi)狈ν七M大學生就業(yè)模式的市場化手段，僅僅是堅持每年召開用人企業(yè)與畢業(yè)生的見面會。簡單的指導方式造成學生對自己即將從事的職業(yè)不符合自身的知識結(jié)構(gòu)，從而擾亂人力資源市場的正常運行[1]。

2.大學生就業(yè)指導課教學師資力量參差不齊。與學校傳統(tǒng)課程不同，大學生就業(yè)指導課程是為適應社會發(fā)展而設立的一門新課程。我國的許多高校都設立了大學畢業(yè)生就業(yè)指導辦公室，專門負責就業(yè)信息傳遞、就業(yè)培訓、就業(yè)輔導及就業(yè)市場開辟等事務性工作。然而，我國各高校就業(yè)指導課教學的師資力量參差不齊，不論是在數(shù)量上或是質(zhì)量上都難以保證大學生就業(yè)指導課教學的有序進行。主要表現(xiàn)為三個方面：⑴缺乏專業(yè)教師隊伍。擔任大學生就業(yè)指導課教學的教師大多不是專業(yè)的“科班”出身，缺少專業(yè)知識技能，也缺乏就業(yè)實踐知識。⑵指導教師缺少系統(tǒng)培訓和進修學習。許多就業(yè)指導教師是在教授學校課程的同時兼職學生的就業(yè)指導，利用書本自學就業(yè)指導知識，缺少系統(tǒng)的就業(yè)知識培訓和進修學習的機會。⑶指導教師缺乏實踐經(jīng)驗。由于沒有經(jīng)過培訓和進修，許多教師的就業(yè)閱歷較少，所學的理論與實際嚴重脫節(jié)，在教學指導過程中缺乏說服力。

3.大學生就業(yè)指導課的教學形式單一。目前，我國各高校的大學生就業(yè)指導課大多采用傳統(tǒng)的說教模式進行教學，以教師為教學主體，學生為教學接受對象。而就業(yè)指導課的教學以理論知識為主，因此這種教學模式的教學成果并不明顯。究其原因，可以表現(xiàn)為兩個方面：（1）許多教師都采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生被動地接受教師傳授的知識，缺乏師生間的交流互動，并且有的內(nèi)容只是紙上談兵，缺乏具體實踐，因此很難得到學生的認同[2]。（2）教師多從宏觀方面對大學生就業(yè)指導課進行教學指導。專業(yè)不同、家庭背景不同或就業(yè)方向不同的學生往往有不同的就業(yè)趨向，他們需要的就業(yè)信息也不盡相同。

4.大學生就業(yè)指導課教學缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。我國各高校的大學生就業(yè)指導課多開設在大四階段，這一時期是大學生開始尋找工作的關鍵時期。若缺乏指導教師的全程指導，許多大學生會對自己即將到來的職業(yè)生涯難以進行合理規(guī)劃，也無法在知識、技能及心理方面為自己即將從事的工作做好準備，使自己在求職過程中處于被動的境地。因此許多大學生覺得學校的就業(yè)指導課缺乏實用性和系統(tǒng)性。

三、大學生就業(yè)指導課存在問題的解決對策

1.加強對大學生就業(yè)指導課教學的認識。就業(yè)指導課程教學對大學生的作用舉足輕重，是學生成長和成才的有力保障，也是學生順利踏入社會的客觀要求。針對大學生就業(yè)指導課缺乏就業(yè)指導教學理念這一問題，各高校應該將就業(yè)指導教學作為培養(yǎng)社會人才的重要途徑，轉(zhuǎn)變教學理念，把大學生就業(yè)指導課程作為學校的主要教學活動，使之成為全校大學生的必修課程。對學校而言，開設大學生就業(yè)職業(yè)課程是培養(yǎng)社會型人才、實現(xiàn)黨和國家的教育方針與人才政策的具體體現(xiàn)。而對社會來說，開設大學生就業(yè)職業(yè)課程是國家實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”政策的有效途徑。

2.建立健全大學生就業(yè)指導課師資隊伍。作為大學生就業(yè)指導課教學的主體，教師的整體素質(zhì)決定了指導課程教學質(zhì)量的高低。大學生就業(yè)指導課程的應用性很強，要求就業(yè)指導教師在了解相關就業(yè)政策方針的基礎上，還應掌握社會學、經(jīng)濟學、公共關系學、心理學、人才學等多學科的知識，通過對這些知識的全面了解，形成較寬的發(fā)展視野，才能對大學生的人生觀、世界觀和價值觀進行指導和教育，幫助大學生更好地適應社會，并在工作中取得成效。

3.豐富大學生就業(yè)指導課教學模式。大學生就業(yè)指導課的教學形式非常單一，為了解決這一問題，學校及教師應當豐富就業(yè)指導課程的教學模式，將就業(yè)觀念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導等內(nèi)容有機結(jié)合起來，并對學生不同的背景、知識、能力和愛好等進行分析，創(chuàng)新就業(yè)指導課程授課方式，改進指導和教學方法，有針對性地對大學生進行就業(yè)指導課教學。就業(yè)指導課教學科研可以采取理論資料分析法、案例分析法和情境模擬法相結(jié)合的教學模式，真正做到理論與實踐的結(jié)合。還可以組織舉辦模擬招聘會，讓學生參與求職模擬過程，從而提升自己的就業(yè)競爭力[3]。

4.創(chuàng)建科學合理的大學生就業(yè)指導教學體系。由于我國大學生就業(yè)指導課教學缺乏完整系統(tǒng)的指導體系，影響了大學生的就業(yè)指導教學。因此，學校及教師應當構(gòu)建一個科學合理的大學生就業(yè)指導教學體系，幫助大學生在低年級階段就做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生樹立正確的就業(yè)觀和自我定位技能，從而實現(xiàn)順利就業(yè)的目的。在大一階段重在培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，確立職業(yè)目標；大二階段給學生傳輸職業(yè)道德和自我完善的知識結(jié)構(gòu)；大三階段進行就業(yè)能力及就業(yè)觀念教育；大四階段進行就職前培訓，對學生的心理及技巧等方面進行指導，鼓勵學生參加校園招聘模擬會。

四、結(jié)束語

隨著大學畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)指導課程成為各大學畢業(yè)生就業(yè)制度改革的具體體現(xiàn)。然而，大學生就業(yè)指導課教學出現(xiàn)了缺乏就業(yè)指導教學理念、師資力量參差不齊、教學形式單一和缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問題，針對這些問題，學校及教師應該加強對大學生就業(yè)指導課教學的認識，建立健全大學生就業(yè)指導課師資隊伍，豐富大學生就業(yè)指導課教學模式和創(chuàng)建科學合理的大學生就業(yè)指導教學體系，使大學生在求職過程中處于優(yōu)勢地位。

參考文獻：

[1]姬芳芳.大學生就業(yè)指導課存在問題與解決策略[J].考試周刊，2012，39（39）：175-176.

[2]李濤.大學生就業(yè)指導存在的問題及應對策略[J].湖南財經(jīng)經(jīng)濟學院學報，2010，26（06）：135-136.

[3]鳳建煌.淺析高職院校就業(yè)指導課程教學存在問題與策略[J].東方青年·教師，2010，01（01）：24.

作者簡介：朱俊偉（1975-），男，河南淮陽人，周口師范學院文學院講師，碩士，主要從事高校大學生思想政治教育研究。endprint