需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐

李帥，袁磊

摘要：深入研究高校人才培養(yǎng)共同體的需求，以此需求為導(dǎo)向的摸索與實(shí)踐彈性化教學(xué)管理模式，積極實(shí)施專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊(duì)伍建設(shè)等，同時(shí)開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；人才培養(yǎng)共同體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0109-02

為解決社會(huì)、企業(yè)對(duì)IT應(yīng)用型人才的需求與國(guó)內(nèi)工程教育現(xiàn)狀之間的矛盾，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)等人才培養(yǎng)共同體需求的基礎(chǔ)上，有效貫徹與實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)理念，對(duì)教學(xué)管理模式、制度和流程進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革。

一、需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的主要內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)與實(shí)施一體化教學(xué)模式

工程教育主要特色在于它創(chuàng)造了能夠深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采用一體化教學(xué)模式。首先組織各專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師修訂人才培養(yǎng)方案，梳理課程體系，將課程分為基礎(chǔ)課、核心課和支柱性核心課，構(gòu)建與填寫(xiě)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容、項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)mapping圖，深度進(jìn)行一體化專業(yè)建設(shè)。其次進(jìn)行課程規(guī)范性與歸口建設(shè)，對(duì)各院系單獨(dú)開(kāi)設(shè)的、課程內(nèi)容相似的課程歸口到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源相對(duì)豐富的院系；對(duì)于某門課程知識(shí)范圍與難度、各專業(yè)需求程度的不同，將課程分為不同級(jí)別，如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)A、B、C，實(shí)現(xiàn)課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）以人才培養(yǎng)共同體需求為導(dǎo)向開(kāi)展專業(yè)建設(shè)

學(xué)院根據(jù)IT行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定了高職專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以電子信息類專業(yè)為重點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類、藝術(shù)類、文化教育類專業(yè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)突出、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)新專業(yè)。學(xué)院適應(yīng)區(qū)域IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與IT企業(yè)深度合作，加強(qiáng)了重點(diǎn)專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，逐步將IT類重點(diǎn)專業(yè)打造成具有鮮明特色的品牌專業(yè)。

（三）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展課程建設(shè)

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系。以個(gè)性化企業(yè)需求為導(dǎo)向引入企業(yè)定制課程，如BPO呼叫中心定制班、日本通士泰定制班等；職業(yè)資格認(rèn)證課程，如電子商務(wù)專業(yè)的初級(jí)電子商務(wù)師認(rèn)證課程等。同時(shí)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建選修課程體系，構(gòu)建了公共選修課程組、專業(yè)選修課程組、企業(yè)定制課程組和認(rèn)證選修課程組，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、專長(zhǎng)等個(gè)性需求選修不同的課程，為充分發(fā)掘?qū)W生的潛能創(chuàng)造了良好的條件。

（四）開(kāi)展工程實(shí)踐特色教材建設(shè)

首先以課程教學(xué)目標(biāo)需求為導(dǎo)向選用優(yōu)秀教材，明確規(guī)定優(yōu)先選用教育部規(guī)劃教材、近三年內(nèi)出版的教材、適合課程教學(xué)特點(diǎn)及適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材；其次以課程建設(shè)需求為導(dǎo)向編寫(xiě)出版特色教材鼓勵(lì)各系結(jié)合課程建設(shè)需求編寫(xiě)案例化、立體化、系統(tǒng)化教材；最后以高質(zhì)量教材建設(shè)需求為導(dǎo)向打造精品教材，精品教材建設(shè)遵循三個(gè)“有利于”的原則，即有利于教學(xué)質(zhì)量的提高、有利于學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的原則，積極構(gòu)建高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高效益的精品教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品教材資源共知、共建和共享。

（五）開(kāi)展多形式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校重視學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，為使學(xué)生獲得畢業(yè)即能上崗的能力，通過(guò)與多所企業(yè)的深度校企合作，以頂崗實(shí)習(xí)需求為導(dǎo)向建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，以模擬實(shí)訓(xùn)需求為導(dǎo)向建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建了與職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的模擬仿真與真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)室、基于企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、基于WEB的模擬實(shí)驗(yàn)室，形成了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中心、嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心，按照企業(yè)規(guī)范化管理和操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能和綜合技能的實(shí)訓(xùn)。

（六）積極開(kāi)展雙師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍采用集中式項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、導(dǎo)師制、聘請(qǐng)技術(shù)專家來(lái)學(xué)院培訓(xùn)等方式提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。具有實(shí)踐指導(dǎo)能力成為教師職務(wù)聘任、職稱評(píng)審、績(jī)效考核的重要條件之一。同時(shí)，以校企合作育人需求為導(dǎo)向提升教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，以“雙薪制”聘請(qǐng)企業(yè)高水平技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，另一方面通過(guò)委派教師赴企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能訓(xùn)練，加強(qiáng)企業(yè)工程師與學(xué)院指導(dǎo)教師的崗位互換，提升教師隊(duì)伍整體實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

（七）實(shí)施彈性化教學(xué)運(yùn)行管理

1.以學(xué)生崗位技能需求為導(dǎo)向靈活組織教學(xué)運(yùn)行，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，專門設(shè)置實(shí)踐學(xué)期。每個(gè)學(xué)年都包括一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，提前講授理論學(xué)期的內(nèi)容，為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供了基礎(chǔ)知識(shí)上的準(zhǔn)備和時(shí)間上的可能。

2.以學(xué)生激勵(lì)需求為導(dǎo)向?qū)嵤┆?jiǎng)勵(lì)學(xué)分和學(xué)分互換。對(duì)在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、在職業(yè)認(rèn)證考試中獲得證書(shū)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分，與多所國(guó)外大學(xué)建立了交流合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)和參加國(guó)際合作交流項(xiàng)目，并采取學(xué)分互換的方式記錄課程成績(jī)。

3.以學(xué)生個(gè)性化需求為導(dǎo)向在教學(xué)管理中因材施教。對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)分級(jí)考試，根據(jù)成績(jī)劃分英語(yǔ)A班（占總?cè)藬?shù)10%左右）和數(shù)學(xué)提高班，有針對(duì)性、拔高培養(yǎng)；根據(jù)國(guó)家“卓越工程師”培養(yǎng)要求，通過(guò)面試和考慮英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分級(jí)成績(jī)，優(yōu)選卓越工程師班

4.以教考分離為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程考核改革。教考分離有著深遠(yuǎn)的意義，對(duì)于教師能促進(jìn)其注重提升教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生有利于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重過(guò)程學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)校有利于形成優(yōu)良考風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在教考分離的前提下，積極開(kāi)展課程考核改革，加大了過(guò)程考核分?jǐn)?shù)的比重，注重學(xué)生實(shí)踐能力考核，總結(jié)與提煉能力考核以及知識(shí)運(yùn)用能力的考核。

二、需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，將“需求導(dǎo)向”理念應(yīng)用于教學(xué)管理，使教學(xué)管理從被動(dòng)適應(yīng)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)。

2.彈性教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，將約束與引導(dǎo)相結(jié)合，“剛性”與“柔性”制度相結(jié)合，這種剛?cè)岵?jì)的管理制度共同構(gòu)成了彈性教學(xué)管理制度體系。

3.多元化教學(xué)組織模式的創(chuàng)新，根據(jù)不同企業(yè)崗位需求和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求，將規(guī)范與靈活相結(jié)合，采用了多元化的教學(xué)組織模式。

4.“四位一體”兩級(jí)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新?！八奈灰惑w”是指學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與教學(xué)管理，“兩級(jí)”是指院系兩級(jí)教學(xué)管理，它們共同構(gòu)成了立體化的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)。

三、需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的現(xiàn)實(shí)意義

經(jīng)過(guò)前期構(gòu)思、設(shè)計(jì)與分項(xiàng)研究，中期探索、重構(gòu)、調(diào)整與實(shí)踐，后期的總結(jié)、結(jié)項(xiàng)與交流，需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式終于成功建立與實(shí)施，并具備了推廣價(jià)值。需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式全面應(yīng)用于高等院校的教學(xué)管理工作，其靈活高效的管理方式、彈性化的運(yùn)行模式，使之具有了非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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基金項(xiàng)目：2012年遼寧省教改立項(xiàng)（遼教發(fā)[2012]130號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：李帥（1979-），女，遼寧大連人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用和教育管理。endprint