獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查與分析
——以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例

吳淑娟，閆鴻崗

(長江大學(xué)大學(xué)發(fā)展研究院，湖北 荊州434023)

青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的主體力量，在大眾化教育中擔(dān)負(fù)著重要角色，在學(xué)校的改革與發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。青年教師是一群富有活力與激情的教師群體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，但由于年輕、缺少閱歷，入職后還得經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)和培養(yǎng)，拓展專業(yè)知識、培育專業(yè)情感和理想、提高教學(xué)教育能力，成為教育專家型教師。然而，獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀并不理想。為了解獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展的情況，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，對其青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表1 調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計(jì)表

1 調(diào)查對象與內(nèi)容

以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院青年教師為調(diào)查對象，

共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，回收率為90%。本問卷共設(shè)計(jì)了24道題目，涉及到3個方面的內(nèi)容：一是教師基本情況；二是教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是專業(yè)發(fā)展需求狀況。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象的基本情況

所回收的180份(男88份，女92份)問卷中，35歲以下青年教師159人，占樣本總數(shù)的87%。從職稱看，講師95人，占53%；助教69人，占38%；教員和副教授各占4.5%；沒有教授。從學(xué)歷看，碩士研究生98人，占54.7%；本科學(xué)歷67人，占37%；博士研究生9人，占5%；?？茖W(xué)歷有6人，占3.3%(表1)。由此可以看出，工程技術(shù)學(xué)院35歲以下青年教師的所占比例較高，學(xué)歷層次較高，但高職稱的青年教師比例不高。任教科目所屬學(xué)科主要集中在自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文社科領(lǐng)域(表1)。

2.2 青年教師職業(yè)規(guī)劃與實(shí)施

由表2可以看出，對職業(yè)生涯規(guī)劃比較了解、認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與作用表現(xiàn)在有利于增強(qiáng)工作的目標(biāo)性、主動性和提高工作有效性的青年教師約占48%，一般了解的青年教師占33%，不了解的青年教師約占19%；其中制定了職業(yè)生涯規(guī)劃的青年教師占21%，制定短期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃青年教師占43%，未制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的青年教師占36%。而在制定了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的青年教師中，只有54%的青年教師較好地實(shí)施了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，46%青年教師沒有很好地實(shí)施規(guī)劃。原因是多方面的，既有教師個體的原因，如教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及自身專業(yè)化發(fā)展；也有學(xué)校原因，如領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，政策經(jīng)費(fèi)支持不力等。

表2 青年教師職業(yè)規(guī)劃狀況統(tǒng)計(jì)表

2.3 青年教師專業(yè)發(fā)展需求

由表3可以看出，約50%的青年教師對專業(yè)化發(fā)展是了解的，但有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的青年教師比例只有12%，不明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的青年教師比例則達(dá)到32%。青年教師專業(yè)化發(fā)展需求是多方面的，既有知識方面的，也有能力方面的，還有專業(yè)素質(zhì)方面的。其中需求教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、科研研究方法知識的青年教師達(dá)到50%；需求專業(yè)教學(xué)能力、學(xué)術(shù)科研能力、反思能力的青年教師達(dá)到56%；需求教育理念更新、學(xué)術(shù)道德提高、學(xué)術(shù)科研精神增強(qiáng)的青年教師達(dá)到了70%。

3 存在問題與發(fā)展對策

3.1 存在問題

3.1.1 學(xué)校對青年教師專業(yè)化發(fā)展重視不夠

長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍主要以青年教師為主，其中35歲以下的青年教師比例達(dá)到了80%以上；青年教師的學(xué)歷層次比較高，碩士研究生及以上比例達(dá)59.7%；職稱比較低，講師及以下職稱的教師占95.5%，副教授以上的青年教師只占4.5%。青年教師如何有效發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與要求是什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者缺乏有效研究和規(guī)劃指導(dǎo)，致使青年教師專業(yè)發(fā)展處于隨意和自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

表3 青年教師專業(yè)發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)

3.1.2 青年教師個體專業(yè)發(fā)展意識比較淡薄

青年教師專業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成是一個自發(fā)的過程，需要自覺性與自主性。然而，獨(dú)立學(xué)院的青年教師因生活壓力、工作壓力、個人認(rèn)知等因素影響，使得他們在自我提高、自我更新、自我發(fā)展方面的意愿不夠強(qiáng)烈，其專業(yè)化發(fā)展的能動性、自覺性與自主性都比較欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)發(fā)展規(guī)定非常重視和了解的青年教師并不多，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的青年教師更少，其專業(yè)發(fā)展處于盲從狀態(tài)，缺乏計(jì)劃性。

3.1.3 青年教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)缺乏多樣性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對專業(yè)發(fā)展是有需求的，既有知識學(xué)習(xí)與能力提高的需求，也有專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)理想培育的愿望。其中知識學(xué)習(xí)的需求表現(xiàn)在：學(xué)科專業(yè)知識拓展與深化、教育教學(xué)知識通曉、教學(xué)科研知識方法掌握；能力提高的需求表現(xiàn)在：專業(yè)教學(xué)能力、科研研究能力、社會服務(wù)能力以及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力；還有專業(yè)素養(yǎng)和理想的需求，如熱愛教師職業(yè)，樹立終身從教的理念，具有良好職業(yè)道德和學(xué)術(shù)探究精神。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校只在剛?cè)胄r對青年教師進(jìn)行簡單崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容只涉及一些課程內(nèi)容講授,缺乏教學(xué)實(shí)踐和個性化項(xiàng)目的實(shí)踐。因培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和新穎性，培訓(xùn)方法單一，加上時間短，無法滿足青年教師發(fā)展需求。

3.2 發(fā)展對策

高校教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師在學(xué)科領(lǐng)域中的成長和發(fā)展，它是從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思想等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。青年教師專業(yè)發(fā)展不是自然形成的，不僅需要學(xué)校重視和組織專業(yè)化培訓(xùn)，而且需要青年教師自身努力與實(shí)踐訓(xùn)練。

3.2.1 重視青年教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)

青年教師專業(yè)化發(fā)展水平不僅直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)和持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院青年教師學(xué)歷層次比較高，思想比較活躍，專業(yè)學(xué)科知識比較扎實(shí)，但因處于職業(yè)起步階段的青年教師，其專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，發(fā)展意向也不明確。由此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對青年教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。學(xué)校層面不僅要制定青年教師長期的發(fā)展規(guī)劃，讓他們明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)和要求，明確自己的努力方向，而且應(yīng)要求各院系根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和青年教師的特點(diǎn)，制定青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時要求青年教師依據(jù)學(xué)校和院系發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自己的發(fā)展愿望和特長制定個人具體的發(fā)展規(guī)劃。通過層層規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)和任務(wù)，引領(lǐng)青年教師專業(yè)化有序發(fā)展，促進(jìn)青年教師在學(xué)科領(lǐng)域快速成長與發(fā)展。

3.2.2 拓寬青年教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容

青年教師專業(yè)化發(fā)展是需要經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)化培訓(xùn)和長期教學(xué)教育實(shí)踐積累才得以實(shí)現(xiàn)的。首先，加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。一是學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識和學(xué)科教材教法的技能知識，掌握教育教學(xué)規(guī)律與原則，領(lǐng)會教學(xué)的藝術(shù)和組織教學(xué)的技巧；二是通過專家講座，學(xué)術(shù)交流與論壇，了解本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，拓展專業(yè)發(fā)展的視野；三是通過校情知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)校情結(jié)和專業(yè)情意。其次，加強(qiáng)專業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。一是通過聽示范課、評議課、討論課，增長見識，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)技能；二是通過參與課題申報，學(xué)科專業(yè)品牌建設(shè)，科研團(tuán)隊(duì)的課題研究，提高科研意識和科研能力?？傊?，通過理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)科研實(shí)踐訓(xùn)練，讓其明確專業(yè)發(fā)展方向，增進(jìn)專業(yè)情意，提高專業(yè)知識水平和素養(yǎng)。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，培訓(xùn)形式要有靈活性，培訓(xùn)要有時效性，培訓(xùn)人員要有積極性。做到因人因材施教，因時因地制宜，抓住實(shí)質(zhì)，反對形式化[1]。

3.2.3 開發(fā)青年教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐途徑

青年教師的專業(yè)化發(fā)展僅僅依靠薄弱的自身力量與學(xué)校力量是不夠的，迫切需要整合和利用校本部和社會教育資源助力青年教師成長。一是應(yīng)爭取將獨(dú)立學(xué)院青年教師培訓(xùn)納入校本部教師的培訓(xùn)計(jì)劃，對他們進(jìn)行系統(tǒng)知識講授，開展針對性強(qiáng)的實(shí)踐培訓(xùn)；二是學(xué)校設(shè)立青年教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)基金，用于獎勵和扶持安心獨(dú)立學(xué)院工作并做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；三是加強(qiáng)與企業(yè)合作，選派青年教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)人才需求的愿望和質(zhì)量要求，積極吸納企業(yè)發(fā)展基金支持青年教師專業(yè)化發(fā)展。通過充分挖掘和利用校內(nèi)外教育資源，開拓各種學(xué)習(xí)渠道和實(shí)踐途徑，增長學(xué)識和才干，培養(yǎng)專業(yè)情意、興趣和專業(yè)技能，從而促進(jìn)青年教師專業(yè)化快速發(fā)展。

3.2.4 營造青年教師專業(yè)化發(fā)展良好環(huán)境

青年教師專業(yè)化發(fā)展需要各種外在條件支撐，但立足于學(xué)校情境中的文化建設(shè)是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。青年教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要外出學(xué)習(xí)與進(jìn)修，更需要立足于本校的教育教學(xué)實(shí)踐、觀摩、反思、探究活動。鑒于獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注青年教師，重視青年教師專業(yè)發(fā)展，營造重視教師生命關(guān)懷的文化。在提高生活待遇的同時，重視人性關(guān)懷。對教師的關(guān)愛，是教師教育的生命之所在。其次，管理者要尊重青年教師，讓青年教師有更多的話語權(quán)；第三，學(xué)校要建立合作與探究文化，鼓勵不同年齡、學(xué)科專業(yè)教師之間的交流和合作，并通過這些交流和合作，引導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展；開展多種形式的備課、說課教研活動和多項(xiàng)目的競賽活動，讓青年教師展示自我和發(fā)展自我。通過政策引導(dǎo)，學(xué)術(shù)制度支持，文化環(huán)境熏陶，生活條件改善，物質(zhì)刺激和精神激勵結(jié)合獎懲機(jī)制，強(qiáng)化青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持對未知事物的好奇心與濃厚興趣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、安心教學(xué)、樂于創(chuàng)新的專業(yè)情意，促進(jìn)青年教師走向?qū)＜倚徒處熀蛯W(xué)者型教師行列[2]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季曉華.教師專業(yè)發(fā)展中的以“智”養(yǎng)“技”[J].教育評論，2014，(3)：45-47.

[2]張麗紅，朱洪橋，龔政.美國醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 教育評論，2014，(3)：159-161.