從心理學(xué)角度剖析如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

范小虎

【摘要】借班上課是一種“非常課”。執(zhí)教者對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不熟悉，學(xué)生對(duì)于執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格不了解，眾多觀摩的教師給上課師生的心理造成了很大壓力，如何處理好這些問(wèn)題，并上好這種“非常課”，本文結(jié)合自己的一堂公開(kāi)課，從心理學(xué)角度剖析課堂氣氛沉悶，學(xué)生不積極參與課堂的原因，并提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】借班上課 課堂氣氛 心理學(xué)

筆者去年參加了南通市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，執(zhí)教的課題是牛津英語(yǔ)七下unit7 study skills。根據(jù)比賽要求，上課前參賽的教師不允許和學(xué)生進(jìn)行任何接觸，這對(duì)教師的教學(xué)基本功要求很高。為了讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂上來(lái)，我設(shè)計(jì)了猜詞游戲，角色扮演，視頻賞析等活動(dòng)。但上完課后，我發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期學(xué)生踴躍參與課堂的效果。

上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師在回答一位青年教師在借班上課時(shí)如何與學(xué)生配合默契的問(wèn)題中的一句話讓我茅塞頓開(kāi)，這句話是這樣說(shuō)的“首先我考慮的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)”。 原來(lái)借班上課成功的關(guān)鍵在于備學(xué)生，教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。筆者結(jié)合這節(jié)公開(kāi)課從心理學(xué)角度剖析學(xué)生不踴躍參與課堂的原因，并提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、幽默的情景導(dǎo)入-----給學(xué)生留下好印象

1.初設(shè)計(jì)。以聽(tīng)一首英文歌season in the sun 導(dǎo)入新課，然后問(wèn)學(xué)生：Which season do you like best? Why ? 這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生的答案可以多種多樣。這首歌是有關(guān)季節(jié)的，和本節(jié)課的話題正好吻合。聽(tīng)完歌曲后自然過(guò)渡到問(wèn)題：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手回答，但是很尷尬，沒(méi)有學(xué)生愿意回答。只好點(diǎn)名回答，被提問(wèn)的第一個(gè)學(xué)生就僵住了，不知道是學(xué)生緊張，還是沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題，雖然筆者又重復(fù)了一遍問(wèn)題，但是他還是沒(méi)有開(kāi)口，只好請(qǐng)他坐下，再請(qǐng)其他學(xué)生回答，課堂氣氛很沉悶。

2.心理學(xué)分析。美國(guó)著名心理學(xué)家桑戴克認(rèn)為，人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往從局部出發(fā)、擴(kuò)散而得出整體印象。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被賦予一切都好的品質(zhì)，這就是暈輪效應(yīng)。研究表明，教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的心理有某種暗示作用，如果初次和學(xué)生打招呼時(shí)，教師的臉陰沉著，學(xué)生下意識(shí)里會(huì)認(rèn)為這位上課老師是嚴(yán)厲的，不容易接近的。反之當(dāng)學(xué)生由于害羞、緊張答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，老師用期待的目光看該學(xué)生， 微笑著向?qū)W生給予一些提示，學(xué)生的緊張感則會(huì)逐漸消除。因此，教師可以通過(guò)幽默的情景導(dǎo)入，給學(xué)生留下美好的第一印象，初步緩和公開(kāi)課緊張的氣氛。

3.再設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：Which subject do I teach? 這個(gè)問(wèn)題屬于明知故問(wèn)，所有學(xué)生都知道答案，甚至有些學(xué)生會(huì)會(huì)意一笑。接著追問(wèn)：Can you guess what I am good at? 這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們的回答可以是五花八門(mén)的。教師公布答案：I am good at English. 很多學(xué)生都會(huì)笑出聲，因?yàn)榇鸢赋龊跛麄兊囊饬?，同時(shí)會(huì)感覺(jué)這位教師挺幽默的。乘勝追擊，又讓學(xué)生猜測(cè)：What did I want to be when I was at your age? 有的學(xué)生們會(huì)不假思索的開(kāi)始主動(dòng)舉手回答：Be a teacher. 教師面帶微笑說(shuō)：Im sorry. Thank you all the same. 接著學(xué)生們會(huì)絞盡腦汁想答案。如果沒(méi)人猜到正確答案，教師可以即興角色扮演：說(shuō)一段簡(jiǎn)短的英文天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，并且佩服于教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。于是，在剛開(kāi)始，就成功地給學(xué)生留下了好的印象。

二、有效的小組合作-----滿足學(xué)生心理安全需要

1.初設(shè)計(jì)。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了give a weather report 的任務(wù)，要求每組推薦一名學(xué)生到講臺(tái)前報(bào)告。為了讓學(xué)生能更好的表現(xiàn)，教師在ppt上呈現(xiàn)了一些常用的句型作為語(yǔ)言輸出的支架，供學(xué)生們模仿。上課后發(fā)現(xiàn)，即使是優(yōu)秀的學(xué)生一站到講臺(tái)前，都很緊張，句型單調(diào)，很少有精彩的語(yǔ)篇生成。講臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)受此影響，致使課堂氣氛緊張。

2.心理學(xué)分析。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都有安全的需求，如果一個(gè)人缺乏安全感，他會(huì)感到自己或者身邊的事物受到威脅，覺(jué)得這個(gè)世界是危險(xiǎn)的，進(jìn)而會(huì)變得緊張、彷徨不安。當(dāng)一個(gè)學(xué)生孤單的站在公開(kāi)課的講臺(tái)前做報(bào)告，眾多陌生的教師都會(huì)給他的心理構(gòu)成威脅，使他的安全感降低，自然不能很好的展示他應(yīng)有的風(fēng)采。

3.再設(shè)計(jì)。首先教師給學(xué)生們觀看一個(gè)搞笑的天氣預(yù)告視頻，讓學(xué)生們既能從心理上獲得愉悅感，又能模仿地道的英語(yǔ)句型，然后要求每組想出更多有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的句型，教師板書(shū)在黑板上，為接下來(lái)語(yǔ)言的輸出搭建支架。接著要求各小組準(zhǔn)備具有個(gè)性化的天氣預(yù)報(bào)，以小組合作的形式到講臺(tái)前做報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師還可以提供相關(guān)的道具，如雨傘，話筒，圍巾等，給學(xué)生以創(chuàng)作的靈感。教師還應(yīng)給予充足的時(shí)間讓學(xué)生討論，因?yàn)橹挥姓嬲伎疾⒄_表述出自己的想法，才能主動(dòng)地鍛煉和提高口語(yǔ)。

此外，教師還可以使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。這和心理學(xué)中正強(qiáng)化的概念是相同的。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)并正確回答問(wèn)題后，教師立即表?yè)P(yáng)他或者給他個(gè)小禮物，在得到獎(jiǎng)勵(lì)的正強(qiáng)化下，該學(xué)生會(huì)更積極地參與到課堂中?？傊?，教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，才能真正上好公開(kāi)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.大夏書(shū)系·教育中的心理效應(yīng)(第2版)[M].華東師范大學(xué)出版社,2013.

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