奏響高效課堂的“樂(lè)章”

楊群

我國(guó)基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課程資源的開(kāi)發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中將和學(xué)生充分互動(dòng)，合作探究，帶領(lǐng)學(xué)生向高效課堂進(jìn)軍。

【教學(xué)實(shí)例】

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit3 Asking the way

這一單元以問(wèn)路為主要話題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)路中常涉及的相關(guān)用語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)路相關(guān)的一些詞匯。本單元的BC部分，為學(xué)生提供了地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖描述路線。學(xué)完這部分之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展練習(xí)。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上畫(huà)了地圖指向標(biāo)

然后一邊描述路線，一邊在黑板上畫(huà)路線圖。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我畫(huà)了一個(gè)學(xué)校大門(mén)， “We go out of the school.”我又添了一個(gè)右轉(zhuǎn)的箭頭，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈現(xiàn)的畫(huà)面中，根據(jù)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、直走的箭頭提示，以及其它一些建筑物的出現(xiàn)，學(xué)生都能作出響應(yīng)?！癎o along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指著圖上畫(huà)的房子，補(bǔ)充道：“This is my house. Welcome to my home.”我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的眼睛始終牢牢地注視著黑板，臉上還不時(shí)綻放欣喜的笑容。

由于這是真實(shí)的路線圖，班上部分同學(xué)是比較熟悉的，所以我在描述的時(shí)候，有的同學(xué)就很積極地跟著說(shuō)。我又讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)易的路線圖，溫故一遍去我家的路線。接著我問(wèn)：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把學(xué)生按家庭住址分成四人一組，每一組成員基本上都住在同一個(gè)村或鄰近的村，讓他們一起討論去自家的路線，并能簡(jiǎn)易地畫(huà)出來(lái)。

反思：在教學(xué)中，教師處于組織、引導(dǎo)，恰當(dāng)與學(xué)生合作的地位，其作用必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、適當(dāng)發(fā)揮教育機(jī)智、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、立足文本，整合課程資源

教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)教師對(duì)教材的整合，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)實(shí)例中，教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)之前，給學(xué)生滲透了在紙上作圖的方向：上北下南，左西右東。小組討論路線的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，又加強(qiáng)了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，彰顯個(gè)人魅力

可以說(shuō)，教師的個(gè)人魅力已經(jīng)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要組成因素之一。多才多藝的教師是倍受學(xué)生歡迎的，“Love me， love my dog.”學(xué)生喜歡你，你的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成功50%。

教學(xué)實(shí)例中，教師寥寥幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且將一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)了趣味性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生看到老師一揮而就地在黑板上呈現(xiàn)出一幅幅既簡(jiǎn)明又生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生崇敬之情，無(wú)形之中師生之間又走近了一步，同時(shí)又更牢固地掌握了當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

除此之外，我們還要關(guān)注自身語(yǔ)調(diào)、體態(tài)語(yǔ)、板書(shū)等更多方面，在課堂教學(xué)實(shí)際中合理發(fā)揮，努力把自身打造為多才多藝充滿魅力的教師。

endprint

我國(guó)基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課程資源的開(kāi)發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中將和學(xué)生充分互動(dòng)，合作探究，帶領(lǐng)學(xué)生向高效課堂進(jìn)軍。

【教學(xué)實(shí)例】

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit3 Asking the way

這一單元以問(wèn)路為主要話題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)路中常涉及的相關(guān)用語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)路相關(guān)的一些詞匯。本單元的BC部分，為學(xué)生提供了地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖描述路線。學(xué)完這部分之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展練習(xí)。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上畫(huà)了地圖指向標(biāo)

然后一邊描述路線，一邊在黑板上畫(huà)路線圖。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我畫(huà)了一個(gè)學(xué)校大門(mén)， “We go out of the school.”我又添了一個(gè)右轉(zhuǎn)的箭頭，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈現(xiàn)的畫(huà)面中，根據(jù)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、直走的箭頭提示，以及其它一些建筑物的出現(xiàn)，學(xué)生都能作出響應(yīng)。“Go along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指著圖上畫(huà)的房子，補(bǔ)充道：“This is my house. Welcome to my home.”我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的眼睛始終牢牢地注視著黑板，臉上還不時(shí)綻放欣喜的笑容。

由于這是真實(shí)的路線圖，班上部分同學(xué)是比較熟悉的，所以我在描述的時(shí)候，有的同學(xué)就很積極地跟著說(shuō)。我又讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)易的路線圖，溫故一遍去我家的路線。接著我問(wèn)：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把學(xué)生按家庭住址分成四人一組，每一組成員基本上都住在同一個(gè)村或鄰近的村，讓他們一起討論去自家的路線，并能簡(jiǎn)易地畫(huà)出來(lái)。

反思：在教學(xué)中，教師處于組織、引導(dǎo)，恰當(dāng)與學(xué)生合作的地位，其作用必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、適當(dāng)發(fā)揮教育機(jī)智、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、立足文本，整合課程資源

教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)教師對(duì)教材的整合，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)實(shí)例中，教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)之前，給學(xué)生滲透了在紙上作圖的方向：上北下南，左西右東。小組討論路線的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，又加強(qiáng)了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，彰顯個(gè)人魅力

可以說(shuō)，教師的個(gè)人魅力已經(jīng)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要組成因素之一。多才多藝的教師是倍受學(xué)生歡迎的，“Love me， love my dog.”學(xué)生喜歡你，你的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成功50%。

教學(xué)實(shí)例中，教師寥寥幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且將一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)了趣味性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生看到老師一揮而就地在黑板上呈現(xiàn)出一幅幅既簡(jiǎn)明又生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生崇敬之情，無(wú)形之中師生之間又走近了一步，同時(shí)又更牢固地掌握了當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

除此之外，我們還要關(guān)注自身語(yǔ)調(diào)、體態(tài)語(yǔ)、板書(shū)等更多方面，在課堂教學(xué)實(shí)際中合理發(fā)揮，努力把自身打造為多才多藝充滿魅力的教師。

endprint

我國(guó)基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課程資源的開(kāi)發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中將和學(xué)生充分互動(dòng)，合作探究，帶領(lǐng)學(xué)生向高效課堂進(jìn)軍。

【教學(xué)實(shí)例】

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit3 Asking the way

這一單元以問(wèn)路為主要話題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)路中常涉及的相關(guān)用語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)路相關(guān)的一些詞匯。本單元的BC部分，為學(xué)生提供了地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖描述路線。學(xué)完這部分之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展練習(xí)。

T: Boys and girls， would you like to visit my home?

Ss: Yes， Id love to.

T: OK. Now please follow me.

我先在黑板上畫(huà)了地圖指向標(biāo)

然后一邊描述路線，一邊在黑板上畫(huà)路線圖。

“My home is in Dong Shi village. To get my home， you must ride a bike. Its far from here.” 我畫(huà)了一個(gè)學(xué)校大門(mén)， “We go out of the school.”我又添了一個(gè)右轉(zhuǎn)的箭頭，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“Turn right at the school gate.” 在后面所呈現(xiàn)的畫(huà)面中，根據(jù)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、直走的箭頭提示，以及其它一些建筑物的出現(xiàn)，學(xué)生都能作出響應(yīng)?！癎o along this street， we ride past the bank. Then turn right at the second crossing. Go along this street， turn left at the second crossing， we go into Xudong Road. Go along Xudong Road， ride past Xu Mu village，Xi Shi village. Go on riding， you can see a primary school on your right. Now you must turn left， my home is at the end of the road.”最后我指著圖上畫(huà)的房子，補(bǔ)充道：“This is my house. Welcome to my home.”我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的眼睛始終牢牢地注視著黑板，臉上還不時(shí)綻放欣喜的笑容。

由于這是真實(shí)的路線圖，班上部分同學(xué)是比較熟悉的，所以我在描述的時(shí)候，有的同學(xué)就很積極地跟著說(shuō)。我又讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)易的路線圖，溫故一遍去我家的路線。接著我問(wèn)：“Can you tell me the way to your home， please?”然后便把學(xué)生按家庭住址分成四人一組，每一組成員基本上都住在同一個(gè)村或鄰近的村，讓他們一起討論去自家的路線，并能簡(jiǎn)易地畫(huà)出來(lái)。

反思：在教學(xué)中，教師處于組織、引導(dǎo)，恰當(dāng)與學(xué)生合作的地位，其作用必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、適當(dāng)發(fā)揮教育機(jī)智、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、立足文本，整合課程資源

教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”。教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)教師對(duì)教材的整合，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)實(shí)例中，教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)之前，給學(xué)生滲透了在紙上作圖的方向：上北下南，左西右東。小組討論路線的活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，又加強(qiáng)了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，彰顯個(gè)人魅力

可以說(shuō)，教師的個(gè)人魅力已經(jīng)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要組成因素之一。多才多藝的教師是倍受學(xué)生歡迎的，“Love me， love my dog.”學(xué)生喜歡你，你的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成功50%。

教學(xué)實(shí)例中，教師寥寥幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且將一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，增強(qiáng)了趣味性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生看到老師一揮而就地在黑板上呈現(xiàn)出一幅幅既簡(jiǎn)明又生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生崇敬之情，無(wú)形之中師生之間又走近了一步，同時(shí)又更牢固地掌握了當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

除此之外，我們還要關(guān)注自身語(yǔ)調(diào)、體態(tài)語(yǔ)、板書(shū)等更多方面，在課堂教學(xué)實(shí)際中合理發(fā)揮，努力把自身打造為多才多藝充滿魅力的教師。

endprint