過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

婁穩(wěn)

【摘要】在初中階段，寫作對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常頭疼的部分，對(duì)于教師來說也是極為棘手的教學(xué)內(nèi)容。那么針對(duì)初中英語寫作的這種教與學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)做出哪些努力，最佳方式當(dāng)然是過程寫作法的運(yùn)用。本文從過程寫作法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景，過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 過程寫作法 應(yīng)用

寫作是所有語言類學(xué)科所必須掌握的一項(xiàng)重要能力，當(dāng)然寫作初中英語中也占有極其重要的地位。然而，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)并非那么容易教授的，被公認(rèn)為是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。

一、過程寫作法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景

過程法起源于二十世紀(jì)六十年代末期七十年代初期，其兩大理論支持分別是：建構(gòu)主義理論，整合理論(語言學(xué))。寫作法，就是在英語寫作教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透著寫作技能，指導(dǎo)學(xué)生將寫作知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)的一種方法。過程寫作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體意識(shí)及其主觀能動(dòng)性，旨在鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性與自身的主體意識(shí)，所以說與新課程改革的要求是不謀而合的。過程寫作法主要包括五個(gè)階段，即：寫作前準(zhǔn)備，初稿，反饋，修改，定稿。五個(gè)階段并不是絕對(duì)地嚴(yán)格，而是一種相互交叉、循環(huán)往復(fù)的關(guān)系。

就目前的情況來看，過程寫作法在大學(xué)一級(jí)高級(jí)中學(xué)英語寫作中應(yīng)用較多，在初級(jí)中學(xué)、小學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)來說就少了許多。其中一個(gè)主要原因就是，初中、小學(xué)的學(xué)生年齡較小，對(duì)過程寫作法掌握不好。所以長(zhǎng)期以來，初中英語教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)方法過于單一，最常用的教法就是讓學(xué)生死記硬背一些所謂的范文；將學(xué)生實(shí)為記憶的機(jī)器，忽視、無視學(xué)生的主體地位而從不教授給學(xué)生一些關(guān)于英語寫作的真正實(shí)用的方法。這就更使得原本就是教學(xué)難點(diǎn)的英語寫作更是雪上加霜。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具體來講就要分為以下幾個(gè)步驟。

1.學(xué)生自由寫作，自行修改。過程寫作法與新課程改革的要求不謀而合，尊重學(xué)生的主體地位、充分重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此在初中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用過程寫作法就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行英語寫作，幫助學(xué)生消除關(guān)于英語寫作的一切顧慮(畏懼不會(huì)寫，擔(dān)心寫不好等等)。在最大程度上、限度上發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的欲望。在學(xué)生寫作完成之后，還應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)其自己進(jìn)行修改(包括對(duì)表達(dá)技巧上的修改，謀篇布局上的修改等等)，使學(xué)生自己在這種修改的過程中逐漸提高英語寫作能力、水平。此外，為學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范文作文教學(xué)是有必要的，并不是讓學(xué)生去死記硬，而是通過對(duì)范文的詳細(xì)透析、講解，使學(xué)生借鑒范文經(jīng)驗(yàn)并在英語寫作時(shí)為自己所用。

2.師生共建寫作框架。所有語言類學(xué)科的寫作必須要有一定的框架，沒有框架的寫作就如同沒有軀干的樹木一樣，只有些枝枝葉葉不會(huì)被認(rèn)為是參天大樹的。由此觀之，建構(gòu)框架是初中英語寫作的最重要步驟之一。建構(gòu)寫作框架對(duì)初中學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，單憑學(xué)生自己是很難獨(dú)立、獨(dú)自完成的，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。在建構(gòu)寫作框架的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生去建構(gòu)協(xié)作框架的框架，然后教師對(duì)這一框架加以修改、完善；而不是直接取代學(xué)生，自己建構(gòu)好框架讓學(xué)生依據(jù)框架進(jìn)行寫作，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維、思路被束縛甚至被定格，很可能再也不會(huì)有所發(fā)揮了。因此在建構(gòu)寫作框架的過程中，需要教師、學(xué)生的雙方努力，共同去完成；此外還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的原則。只有這樣，才會(huì)有一個(gè)較好的寫作框架，而有了較好的寫作框架作文也就寫好了一半了。

3.定時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)語塊，豐富其詞匯量。語言的記憶與存儲(chǔ)，輸出與使用并不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。幫助學(xué)生定期地總結(jié)語塊，能夠在很大程度上豐富其詞匯量與詞匯應(yīng)用能力。一般說來，每學(xué)完一個(gè)單元都要幫助學(xué)生進(jìn)下小結(jié)；總結(jié)內(nèi)容包括詞匯、語法等。其中在詞匯方面，尤其要注重在語塊上的積累。如果一名學(xué)生有了較為豐富的語塊積累，其在寫作時(shí)就會(huì)顯得得心應(yīng)手不會(huì)為應(yīng)該使用哪一個(gè)詞匯而糾結(jié)，而是依據(jù)框架很是隨意地寫下來。

4.擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀量。當(dāng)前初中生的英語閱讀量普遍匱乏，也是英語寫作教學(xué)棘手的重要原因之一。閱讀與寫作在語言類學(xué)科中始終是緊密結(jié)合在一起的，通過閱讀就能很好地借鑒到閱讀篇目的寫作技巧(包括謀篇布局上的結(jié)構(gòu)安排以及詞匯使用上的表達(dá)技巧等)并在寫作時(shí)能夠?yàn)樽约核谩Ｆ渲蟹段牡拈喿x與學(xué)習(xí)，也是閱讀中的重要一項(xiàng)內(nèi)容。教師要給學(xué)生提供不同題材、不同體裁的范文，幫助學(xué)生分析范文的寫作技巧以豐富學(xué)生的寫作思維，擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，轉(zhuǎn)換學(xué)生的寫作視角。對(duì)于其中的一些固定的表達(dá)句式，教師應(yīng)該敦促學(xué)生進(jìn)行理解記憶，爭(zhēng)取在自己的寫作過程中種能夠用得順理成章、毫無疑問。

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