淺談多媒體在技校英語教學中的運用

陳蝶

【摘要】在技校英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，多媒體能有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、形象、直觀、有趣的學習材料，富有感染力和滲透力，不但營造了生動的英語學習環(huán)境，而且能夠調動技校生的學習積極性，激發(fā)技校生的學習興趣，增加了教學的感染力，實現(xiàn)課堂教學的趣味性和高效性。本文以廣東省技工院校教材實用英語《Unit 5 Health》一單元為例探討多媒體在技校英語教學中的運用。

【關鍵詞】多媒體 技校英語 運用

大多技校學生英語基礎差，課堂不懂或不愿做筆記，課前缺少預習，課后缺少復習，所以課堂的時間顯得十分寶貴。如何高效地利用起這45分鐘，讓學生盡可能牢固地掌握英語知識顯得十分重要。有聲有色的多媒體課件能有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，能夠使課堂教學變得豐富多彩，生動有趣，能使學生產(chǎn)生新奇感、集中注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，多媒體輔助教學為我們的課堂教學注入了活力。

一、多媒體輔助教學使新課導入增加感染力

新課導入是英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，能迅速引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣。多媒體的使用能使新課的導入增加感染力，點燃學生的求知欲望。案例1：Unit 5 Health 以一首兒歌《Head shoulder knees and toes》(視頻)導入，英語兒歌節(jié)奏輕松，歌曲(Head shoulder knees and toe，thats the way your body goes，can you touch your head，can you touch your shoulders，can you touch your knees，can you touch your toes，head shoulder knees and toe.. )簡單易懂、旋律優(yōu)美、配以優(yōu)美的動畫，一來活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，帶給孩子們一個活潑、愉快的語言學習環(huán)境，以一種輕松活潑的方式進入課堂教學。二來學生可以很直觀地感受，學生用眼看，用耳聽，用腦記，運用多種感官參與學習，形象深刻， 有益于知識的掌握。三來巧妙自然地引出新授課內容，為后來學習身體各部位英語及健康話題做了鋪墊，引導學生進行聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力迅速地轉移到課堂上來，讓學生在學中樂、樂中學。

二、多媒體輔助教學使課堂更直觀生動

多媒體輔助英語教學，能使英語教學活動變得直觀形象，能增強課堂刺激的新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與到課堂中去。案例2：Unit 5 Health (Preview and Game Time)以3張圖片和兩個視頻來教授和鞏固身體各部位英語的詞匯。第一張圖片是關于人體頭部(如圖1)的英語eyes/eyebrow/mouth/ears/head/face/hear/nose/ teeth/lip…，從局部到整體，當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩新艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上，再逐步引導學生講出其相對應的英語詞匯，并讓學生同時用手指出各部位，眼看、嘴動、手動，記憶自然也深刻了。然后再設置問題(你還會哪些關于身體部位的詞匯？)，令學生思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激動狀態(tài)。第二張接著展示身體四肢(如圖2)的圖片(neck/shoulder/arm/hand/finger/finger nail/back/waist/knee/leg/foot/ankle/toe…)，有意識地引導學生參與到課堂中來，實現(xiàn)教師與學生之間的交流和互動。再以一張整體的圖片，通過眼看、嘴動、手動等方式讓學生輕松愉快地回憶所學單詞，反反復復的鞏固，記憶效果較佳。最后，再結合視頻及游戲(Total Physical Response全身反應法)，讓學生跟著視頻、跟著老師的指令，讓全班學生動起來，參與到課堂上。再將學生分成若干組，各小組挑選代表上臺演示或挑選某若干組進行PK。如shake our body，touch your nose，wave your arms，touch your ears， touch your knee，clap your hands…通過這樣的視頻及游戲，不僅能使學生掌握課堂教學的重點內容，還能為學生營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，迎合了學生的喜好，使學生在學習過程中感受到知識的趣味性、實用性，還有效地增強了課堂教學的效果。

三、多媒體輔助教學提供了廣泛的教學素材，增加了課堂容量

多媒體的運用突破了書本的限制，使課堂形式多樣化，使教學內容的展示更為生動和形象，開闊視野，活躍課堂氣氛。案例3：Unit 5 Health (Culture Tip)介紹美國醫(yī)療情況，運用多媒體輔助教學，加入以色列、美國和加拿大等國家廣泛采用的“小丑護理”(clown care)話題，將圖片、視頻資料引入課堂，與我國醫(yī)療情況進行對比，通過比較使學生更深刻的了解不同國家的文化及風土人情，增加了課堂的容量，擴大知識面，使學生的有意注意持續(xù)時間延長，讓學生在輕松愉悅中體會了豐富多彩的文化風情。最后再引導學生思考，不同的國家有不同的文化風情，我們怎樣才能了解更多更深入的文化內涵，風土人情呢？

四、多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語交際能力

多媒體輔助教學將文字、圖片、聲音、視頻等多渠道生動地展示與話題相關的背景知識，創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，通過具體的語境呈現(xiàn)重點的詞匯和句型，將抽象的知識形象化、具體化，給學生全方位、多層次的感官刺激。案例4：Unit 5 Health (Oral Communication -- Seeing a Doctor)， 在討論看醫(yī)生的話題時，首先展示關于身體不適的圖片(含中英文表達)，如have a headache， have a toothache， have a cough， have a cold， have a runny nose， have a fever…讓他們有個直觀的印象，然后通過反復呈現(xiàn)不同圖片，反復提問，引導學生進行反復操練，最后讓部分學生來扮演角色，部分學生來進行競猜，來鞏固所學詞匯的表達。然后播放錄音讓學生熟悉課文材料，總結常用詞匯和句型，如whats the matter with you? I have a headache. I had a runny nose. I feel terrible. Let me take your temperature… 接著播放視頻(看病話題)，給學生以直觀的視覺聽覺感受，圍繞“看病”內容，有目的、有計劃地創(chuàng)設各種情境，在創(chuàng)設情境之前，將班里同學分成若干小組，小組成員有人扮演醫(yī)生，有人扮演病人。讓大家分別注意自己所要扮演的角色，牢記相關的詞匯及句型。然后再用多媒體呈現(xiàn)醫(yī)院的場景，呈現(xiàn)病人A(不適的圖片如頭痛、牙痛、發(fā)燒等)，醫(yī)生B(量體溫、記錄病情等)，再呈現(xiàn)語言、詞匯、句型等Tips， 啟發(fā)學生進行思考，發(fā)揮想象，從而引導學生輸出語言。

多媒體技術在教學中的普及，為英語教學提供了很好的教學平臺，激活了英語課堂，增強了課堂的新穎性和趣味性，為我們的課堂教學注入了活力。多媒體的優(yōu)勢是無疑的，但在實際的操作中，如果不合理應用，多媒體教學也會帶來一些負面的影響。為了更好地運用多媒體輔助教學，需要注意以下幾點：

1.在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創(chuàng)作，充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。把自身風格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受。

2.多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，多媒體的使用不在于多，在于精，課件設計應更好地幫助學生突破難點重點，以服務教學為前提，遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，提高課堂效率

3.多媒體教學引入英語課堂應該體現(xiàn)出一種新的教育思想、新的教育觀念，引導學生向多方面多角度思考問題，而不只是教學內容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。

4.多媒體、課件制作應體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。課件的選擇和使用必須符合學生的認知特點和心理特點。在運用多媒體進行輔助教學時，要善于通過多媒體引導學生思考、討論、回答問題，讓學生去尋找、去思考、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理。

多媒體輔助教學在英語教學有著很大的優(yōu)越性，使英語教學活動變得直觀形象，增加課堂感染力，增加課堂容量，充實課堂教學，開闊學生視野，有效地促進學生感知、理解、消化和運用，彌補老師單純講解的不足。多媒體技術作為一種先進的教學手段，向我們展示了一個美好的前景。作為教師，我們應當多學、多想、多嘗試，挖掘它的巨大潛力，使之更好地服務于英語課堂教學。

參考文獻：

[1]曾海波. 淺談多媒體在英語教學中的運用[J].科教文化,2010.

[2]王秀慧.淺談高中英語教學中的多媒體輔助教學[J].素質教育,2013.

[3]藩茜茜.淺談多媒體在英語教學中的運用[J].文科愛好者.教育教學.2010.

endprint

【摘要】在技校英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，多媒體能有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、形象、直觀、有趣的學習材料，富有感染力和滲透力，不但營造了生動的英語學習環(huán)境，而且能夠調動技校生的學習積極性，激發(fā)技校生的學習興趣，增加了教學的感染力，實現(xiàn)課堂教學的趣味性和高效性。本文以廣東省技工院校教材實用英語《Unit 5 Health》一單元為例探討多媒體在技校英語教學中的運用。

【關鍵詞】多媒體 技校英語 運用

大多技校學生英語基礎差，課堂不懂或不愿做筆記，課前缺少預習，課后缺少復習，所以課堂的時間顯得十分寶貴。如何高效地利用起這45分鐘，讓學生盡可能牢固地掌握英語知識顯得十分重要。有聲有色的多媒體課件能有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，能夠使課堂教學變得豐富多彩，生動有趣，能使學生產(chǎn)生新奇感、集中注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，多媒體輔助教學為我們的課堂教學注入了活力。

一、多媒體輔助教學使新課導入增加感染力

新課導入是英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，能迅速引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣。多媒體的使用能使新課的導入增加感染力，點燃學生的求知欲望。案例1：Unit 5 Health 以一首兒歌《Head shoulder knees and toes》(視頻)導入，英語兒歌節(jié)奏輕松，歌曲(Head shoulder knees and toe，thats the way your body goes，can you touch your head，can you touch your shoulders，can you touch your knees，can you touch your toes，head shoulder knees and toe.. )簡單易懂、旋律優(yōu)美、配以優(yōu)美的動畫，一來活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，帶給孩子們一個活潑、愉快的語言學習環(huán)境，以一種輕松活潑的方式進入課堂教學。二來學生可以很直觀地感受，學生用眼看，用耳聽，用腦記，運用多種感官參與學習，形象深刻， 有益于知識的掌握。三來巧妙自然地引出新授課內容，為后來學習身體各部位英語及健康話題做了鋪墊，引導學生進行聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力迅速地轉移到課堂上來，讓學生在學中樂、樂中學。

二、多媒體輔助教學使課堂更直觀生動

多媒體輔助英語教學，能使英語教學活動變得直觀形象，能增強課堂刺激的新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與到課堂中去。案例2：Unit 5 Health (Preview and Game Time)以3張圖片和兩個視頻來教授和鞏固身體各部位英語的詞匯。第一張圖片是關于人體頭部(如圖1)的英語eyes/eyebrow/mouth/ears/head/face/hear/nose/ teeth/lip…，從局部到整體，當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩新艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上，再逐步引導學生講出其相對應的英語詞匯，并讓學生同時用手指出各部位，眼看、嘴動、手動，記憶自然也深刻了。然后再設置問題(你還會哪些關于身體部位的詞匯？)，令學生思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激動狀態(tài)。第二張接著展示身體四肢(如圖2)的圖片(neck/shoulder/arm/hand/finger/finger nail/back/waist/knee/leg/foot/ankle/toe…)，有意識地引導學生參與到課堂中來，實現(xiàn)教師與學生之間的交流和互動。再以一張整體的圖片，通過眼看、嘴動、手動等方式讓學生輕松愉快地回憶所學單詞，反反復復的鞏固，記憶效果較佳。最后，再結合視頻及游戲(Total Physical Response全身反應法)，讓學生跟著視頻、跟著老師的指令，讓全班學生動起來，參與到課堂上。再將學生分成若干組，各小組挑選代表上臺演示或挑選某若干組進行PK。如shake our body，touch your nose，wave your arms，touch your ears， touch your knee，clap your hands…通過這樣的視頻及游戲，不僅能使學生掌握課堂教學的重點內容，還能為學生營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，迎合了學生的喜好，使學生在學習過程中感受到知識的趣味性、實用性，還有效地增強了課堂教學的效果。

三、多媒體輔助教學提供了廣泛的教學素材，增加了課堂容量

多媒體的運用突破了書本的限制，使課堂形式多樣化，使教學內容的展示更為生動和形象，開闊視野，活躍課堂氣氛。案例3：Unit 5 Health (Culture Tip)介紹美國醫(yī)療情況，運用多媒體輔助教學，加入以色列、美國和加拿大等國家廣泛采用的“小丑護理”(clown care)話題，將圖片、視頻資料引入課堂，與我國醫(yī)療情況進行對比，通過比較使學生更深刻的了解不同國家的文化及風土人情，增加了課堂的容量，擴大知識面，使學生的有意注意持續(xù)時間延長，讓學生在輕松愉悅中體會了豐富多彩的文化風情。最后再引導學生思考，不同的國家有不同的文化風情，我們怎樣才能了解更多更深入的文化內涵，風土人情呢？

四、多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語交際能力

多媒體輔助教學將文字、圖片、聲音、視頻等多渠道生動地展示與話題相關的背景知識，創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，通過具體的語境呈現(xiàn)重點的詞匯和句型，將抽象的知識形象化、具體化，給學生全方位、多層次的感官刺激。案例4：Unit 5 Health (Oral Communication -- Seeing a Doctor)， 在討論看醫(yī)生的話題時，首先展示關于身體不適的圖片(含中英文表達)，如have a headache， have a toothache， have a cough， have a cold， have a runny nose， have a fever…讓他們有個直觀的印象，然后通過反復呈現(xiàn)不同圖片，反復提問，引導學生進行反復操練，最后讓部分學生來扮演角色，部分學生來進行競猜，來鞏固所學詞匯的表達。然后播放錄音讓學生熟悉課文材料，總結常用詞匯和句型，如whats the matter with you? I have a headache. I had a runny nose. I feel terrible. Let me take your temperature… 接著播放視頻(看病話題)，給學生以直觀的視覺聽覺感受，圍繞“看病”內容，有目的、有計劃地創(chuàng)設各種情境，在創(chuàng)設情境之前，將班里同學分成若干小組，小組成員有人扮演醫(yī)生，有人扮演病人。讓大家分別注意自己所要扮演的角色，牢記相關的詞匯及句型。然后再用多媒體呈現(xiàn)醫(yī)院的場景，呈現(xiàn)病人A(不適的圖片如頭痛、牙痛、發(fā)燒等)，醫(yī)生B(量體溫、記錄病情等)，再呈現(xiàn)語言、詞匯、句型等Tips， 啟發(fā)學生進行思考，發(fā)揮想象，從而引導學生輸出語言。

多媒體技術在教學中的普及，為英語教學提供了很好的教學平臺，激活了英語課堂，增強了課堂的新穎性和趣味性，為我們的課堂教學注入了活力。多媒體的優(yōu)勢是無疑的，但在實際的操作中，如果不合理應用，多媒體教學也會帶來一些負面的影響。為了更好地運用多媒體輔助教學，需要注意以下幾點：

1.在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創(chuàng)作，充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。把自身風格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受。

2.多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，多媒體的使用不在于多，在于精，課件設計應更好地幫助學生突破難點重點，以服務教學為前提，遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，提高課堂效率

3.多媒體教學引入英語課堂應該體現(xiàn)出一種新的教育思想、新的教育觀念，引導學生向多方面多角度思考問題，而不只是教學內容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。

4.多媒體、課件制作應體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。課件的選擇和使用必須符合學生的認知特點和心理特點。在運用多媒體進行輔助教學時，要善于通過多媒體引導學生思考、討論、回答問題，讓學生去尋找、去思考、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理。

多媒體輔助教學在英語教學有著很大的優(yōu)越性，使英語教學活動變得直觀形象，增加課堂感染力，增加課堂容量，充實課堂教學，開闊學生視野，有效地促進學生感知、理解、消化和運用，彌補老師單純講解的不足。多媒體技術作為一種先進的教學手段，向我們展示了一個美好的前景。作為教師，我們應當多學、多想、多嘗試，挖掘它的巨大潛力，使之更好地服務于英語課堂教學。

參考文獻：

[1]曾海波. 淺談多媒體在英語教學中的運用[J].科教文化,2010.

[2]王秀慧.淺談高中英語教學中的多媒體輔助教學[J].素質教育,2013.

[3]藩茜茜.淺談多媒體在英語教學中的運用[J].文科愛好者.教育教學.2010.

endprint

【摘要】在技校英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，多媒體能有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、形象、直觀、有趣的學習材料，富有感染力和滲透力，不但營造了生動的英語學習環(huán)境，而且能夠調動技校生的學習積極性，激發(fā)技校生的學習興趣，增加了教學的感染力，實現(xiàn)課堂教學的趣味性和高效性。本文以廣東省技工院校教材實用英語《Unit 5 Health》一單元為例探討多媒體在技校英語教學中的運用。

【關鍵詞】多媒體 技校英語 運用

大多技校學生英語基礎差，課堂不懂或不愿做筆記，課前缺少預習，課后缺少復習，所以課堂的時間顯得十分寶貴。如何高效地利用起這45分鐘，讓學生盡可能牢固地掌握英語知識顯得十分重要。有聲有色的多媒體課件能有效地利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，能夠使課堂教學變得豐富多彩，生動有趣，能使學生產(chǎn)生新奇感、集中注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，多媒體輔助教學為我們的課堂教學注入了活力。

一、多媒體輔助教學使新課導入增加感染力

新課導入是英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，能迅速引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣。多媒體的使用能使新課的導入增加感染力，點燃學生的求知欲望。案例1：Unit 5 Health 以一首兒歌《Head shoulder knees and toes》(視頻)導入，英語兒歌節(jié)奏輕松，歌曲(Head shoulder knees and toe，thats the way your body goes，can you touch your head，can you touch your shoulders，can you touch your knees，can you touch your toes，head shoulder knees and toe.. )簡單易懂、旋律優(yōu)美、配以優(yōu)美的動畫，一來活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，帶給孩子們一個活潑、愉快的語言學習環(huán)境，以一種輕松活潑的方式進入課堂教學。二來學生可以很直觀地感受，學生用眼看，用耳聽，用腦記，運用多種感官參與學習，形象深刻， 有益于知識的掌握。三來巧妙自然地引出新授課內容，為后來學習身體各部位英語及健康話題做了鋪墊，引導學生進行聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力迅速地轉移到課堂上來，讓學生在學中樂、樂中學。

二、多媒體輔助教學使課堂更直觀生動

多媒體輔助英語教學，能使英語教學活動變得直觀形象，能增強課堂刺激的新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣，積極主動參與到課堂中去。案例2：Unit 5 Health (Preview and Game Time)以3張圖片和兩個視頻來教授和鞏固身體各部位英語的詞匯。第一張圖片是關于人體頭部(如圖1)的英語eyes/eyebrow/mouth/ears/head/face/hear/nose/ teeth/lip…，從局部到整體，當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩新艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上，再逐步引導學生講出其相對應的英語詞匯，并讓學生同時用手指出各部位，眼看、嘴動、手動，記憶自然也深刻了。然后再設置問題(你還會哪些關于身體部位的詞匯？)，令學生思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激動狀態(tài)。第二張接著展示身體四肢(如圖2)的圖片(neck/shoulder/arm/hand/finger/finger nail/back/waist/knee/leg/foot/ankle/toe…)，有意識地引導學生參與到課堂中來，實現(xiàn)教師與學生之間的交流和互動。再以一張整體的圖片，通過眼看、嘴動、手動等方式讓學生輕松愉快地回憶所學單詞，反反復復的鞏固，記憶效果較佳。最后，再結合視頻及游戲(Total Physical Response全身反應法)，讓學生跟著視頻、跟著老師的指令，讓全班學生動起來，參與到課堂上。再將學生分成若干組，各小組挑選代表上臺演示或挑選某若干組進行PK。如shake our body，touch your nose，wave your arms，touch your ears， touch your knee，clap your hands…通過這樣的視頻及游戲，不僅能使學生掌握課堂教學的重點內容，還能為學生營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，迎合了學生的喜好，使學生在學習過程中感受到知識的趣味性、實用性，還有效地增強了課堂教學的效果。

三、多媒體輔助教學提供了廣泛的教學素材，增加了課堂容量

多媒體的運用突破了書本的限制，使課堂形式多樣化，使教學內容的展示更為生動和形象，開闊視野，活躍課堂氣氛。案例3：Unit 5 Health (Culture Tip)介紹美國醫(yī)療情況，運用多媒體輔助教學，加入以色列、美國和加拿大等國家廣泛采用的“小丑護理”(clown care)話題，將圖片、視頻資料引入課堂，與我國醫(yī)療情況進行對比，通過比較使學生更深刻的了解不同國家的文化及風土人情，增加了課堂的容量，擴大知識面，使學生的有意注意持續(xù)時間延長，讓學生在輕松愉悅中體會了豐富多彩的文化風情。最后再引導學生思考，不同的國家有不同的文化風情，我們怎樣才能了解更多更深入的文化內涵，風土人情呢？

四、多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)口語交際能力

多媒體輔助教學將文字、圖片、聲音、視頻等多渠道生動地展示與話題相關的背景知識，創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，通過具體的語境呈現(xiàn)重點的詞匯和句型，將抽象的知識形象化、具體化，給學生全方位、多層次的感官刺激。案例4：Unit 5 Health (Oral Communication -- Seeing a Doctor)， 在討論看醫(yī)生的話題時，首先展示關于身體不適的圖片(含中英文表達)，如have a headache， have a toothache， have a cough， have a cold， have a runny nose， have a fever…讓他們有個直觀的印象，然后通過反復呈現(xiàn)不同圖片，反復提問，引導學生進行反復操練，最后讓部分學生來扮演角色，部分學生來進行競猜，來鞏固所學詞匯的表達。然后播放錄音讓學生熟悉課文材料，總結常用詞匯和句型，如whats the matter with you? I have a headache. I had a runny nose. I feel terrible. Let me take your temperature… 接著播放視頻(看病話題)，給學生以直觀的視覺聽覺感受，圍繞“看病”內容，有目的、有計劃地創(chuàng)設各種情境，在創(chuàng)設情境之前，將班里同學分成若干小組，小組成員有人扮演醫(yī)生，有人扮演病人。讓大家分別注意自己所要扮演的角色，牢記相關的詞匯及句型。然后再用多媒體呈現(xiàn)醫(yī)院的場景，呈現(xiàn)病人A(不適的圖片如頭痛、牙痛、發(fā)燒等)，醫(yī)生B(量體溫、記錄病情等)，再呈現(xiàn)語言、詞匯、句型等Tips， 啟發(fā)學生進行思考，發(fā)揮想象，從而引導學生輸出語言。

多媒體技術在教學中的普及，為英語教學提供了很好的教學平臺，激活了英語課堂，增強了課堂的新穎性和趣味性，為我們的課堂教學注入了活力。多媒體的優(yōu)勢是無疑的，但在實際的操作中，如果不合理應用，多媒體教學也會帶來一些負面的影響。為了更好地運用多媒體輔助教學，需要注意以下幾點：

1.在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創(chuàng)作，充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。把自身風格融入課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受。

2.多媒體是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段，多媒體的使用不在于多，在于精，課件設計應更好地幫助學生突破難點重點，以服務教學為前提，遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，提高課堂效率

3.多媒體教學引入英語課堂應該體現(xiàn)出一種新的教育思想、新的教育觀念，引導學生向多方面多角度思考問題，而不只是教學內容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。

4.多媒體、課件制作應體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。課件的選擇和使用必須符合學生的認知特點和心理特點。在運用多媒體進行輔助教學時，要善于通過多媒體引導學生思考、討論、回答問題，讓學生去尋找、去思考、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，把自己置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理。

多媒體輔助教學在英語教學有著很大的優(yōu)越性，使英語教學活動變得直觀形象，增加課堂感染力，增加課堂容量，充實課堂教學，開闊學生視野，有效地促進學生感知、理解、消化和運用，彌補老師單純講解的不足。多媒體技術作為一種先進的教學手段，向我們展示了一個美好的前景。作為教師，我們應當多學、多想、多嘗試，挖掘它的巨大潛力，使之更好地服務于英語課堂教學。

參考文獻：

[1]曾海波. 淺談多媒體在英語教學中的運用[J].科教文化,2010.

[2]王秀慧.淺談高中英語教學中的多媒體輔助教學[J].素質教育,2013.

[3]藩茜茜.淺談多媒體在英語教學中的運用[J].文科愛好者.教育教學.2010.

endprint