情境創(chuàng)設(shè) 課堂生成

曹寧寧

所謂情境教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的具體情境，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助他們進(jìn)一步掌握知識(shí)的有效方式。目前，情境教學(xué)已然成為我國(guó)課堂教學(xué)的重要手段，它的亮點(diǎn)和價(jià)值在于能夠巧妙有趣的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化在課堂中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)事半功倍。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生帶著情感發(fā)現(xiàn)知識(shí)

小學(xué)生對(duì)未知的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，尤其是那些帶有小懸疑色彩的趣味故事，不僅讓小學(xué)生心生向往，同時(shí)還能激發(fā)他們的情感。所以，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們不妨從故事情境的角度入手，從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，為后面的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的故事：有一個(gè)叫小明的學(xué)生，他快過(guò)生日了，他媽媽想要送給他新衣服，他爸爸想要送給他新玩具，他爺爺想要送給他零食，他奶奶想要帶他去游樂(lè)園玩。但是四位家長(zhǎng)思考很久都未能統(tǒng)一出一個(gè)確切的答案。眼看小明的生日就要到了，四位家長(zhǎng)都非常的著急。這時(shí)，父親突然想出了一個(gè)很好的辦法，他使用統(tǒng)計(jì)的方式很快便知道了小明最想要什么禮物。當(dāng)故事說(shuō)到這里時(shí)，學(xué)生們紛紛感到好奇，甚至有的學(xué)生直接提出疑問(wèn)：“老師，為什么使用統(tǒng)計(jì)的方式便能很快知道小明最想要什么禮物呢？”這樣，通過(guò)一則故事激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們產(chǎn)生“想要學(xué)、想去學(xué)”的心理，這時(shí)課堂便瞬間擺脫了枯燥和僵硬，變得靈活生動(dòng)起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生帶著理解感受知識(shí)

真實(shí)的生活情境勝過(guò)一百道精煉習(xí)題，因?yàn)樗苓€原知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，繼而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。假如我們能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，那么不僅可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得一目了然，同時(shí)還能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的情感。

就拿“統(tǒng)計(jì)”來(lái)講，我們的生活中充滿了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，比如超市購(gòu)物、球賽計(jì)分等。那么，我們?cè)撊绾螢閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境呢？考慮到學(xué)生喜歡吃水果，所以在學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境問(wèn)題：“相信大家陪父母去超市的時(shí)候都會(huì)買很多的水果，比如蘋果、香蕉、鴨梨、菠蘿、桃子、西瓜等。那么，大家知不知道這幾樣水果中，哪一種最受咱們班同學(xué)的喜愛(ài)呢？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們的熱情瞬間被點(diǎn)燃了，于是爭(zhēng)先恐后地回答。但是我發(fā)現(xiàn)他們回答的內(nèi)容都是以自身的喜好為基準(zhǔn)，于是繼續(xù)引導(dǎo)：“大家剛才的回答很棒，不過(guò)大家若想得出更準(zhǔn)確的答案，則需要了解每一位同學(xué)喜歡哪種水果?！边@時(shí)，學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)，互相展開(kāi)交流，不一會(huì)便得出了結(jié)果。之后，為了延伸思考，我適當(dāng)?shù)厝谌肓私y(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，并提出問(wèn)題：“雖然大家得出了統(tǒng)計(jì)的答案，不過(guò)大家能不能利用統(tǒng)計(jì)圖的方式讓你們的調(diào)查結(jié)果變得更加清晰、一目了然呢？”知識(shí)源于生活，又高于生活。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，目的在于激活知識(shí)的生活性，這要比照本宣科的教學(xué)模式更有效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生帶著快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)

小學(xué)生天性愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)于游戲的喜愛(ài)超出我們的想象。所以，在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生帶著快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，這不失為一個(gè)好的辦法。尤其是一些具有競(jìng)爭(zhēng)意義的游戲，一方面能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感，另一方面還能喚醒他們的好勝心，從而讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。不過(guò)，考慮到“統(tǒng)計(jì)”學(xué)知識(shí)的特殊性，所以在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，我們可以有更多的選擇。

比如，在這節(jié)課的后半段，我創(chuàng)設(shè)了“幫助動(dòng)物找朋友”的游戲情境：首先我將四副名為“動(dòng)物游樂(lè)園”的掛圖出示在課堂中，然后說(shuō)：“大家快看，這里都有哪些動(dòng)物呢？哪些動(dòng)物是空中的，哪些動(dòng)物是水里的，哪些動(dòng)物是陸地上的？”對(duì)此，學(xué)生很快做出回答。我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那么大家能不能利用連一連的方式幫這些小動(dòng)物找到自己的同類呢？”接著，我隨機(jī)選出四個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行連線，看看誰(shuí)連得更快更準(zhǔn)。當(dāng)這四個(gè)學(xué)生完成任務(wù)之后，我便立即告訴他們這種將動(dòng)物進(jìn)行分類整理的形式便是統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行這場(chǎng)游戲的過(guò)程中，學(xué)生們紛紛活動(dòng)自己的思維，讓智慧在課堂中升華，他們不斷給臺(tái)上的四名同學(xué)提建議，而那四位學(xué)生在知識(shí)的碰撞下，快樂(lè)地完成任務(wù)，并讓知識(shí)在課堂中徹底活了起來(lái)。由此可見(jiàn)，利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更能帶動(dòng)學(xué)生思考，繼而讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中掌握知識(shí)。

總之，由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院统橄笮裕栽趯W(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)讓學(xué)生感到困難和恐懼。假如不能快速化解學(xué)生的這些情緒，那么不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)，時(shí)間久了還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而通過(guò)情境教學(xué)，它不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象逼真，還能將枯燥乏味的數(shù)學(xué)習(xí)題變得充滿生活氣息和趣味。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)便擺脫了以往的枯燥乏味，變得靈動(dòng)誘人。在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)帶著情感、理解、快樂(lè)去發(fā)現(xiàn)、感受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編羅艷）

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