初中語文“三問導學”學模式的建構與運行

吳婷婷

一、初中語文“三問導學”模式的概念及特點

1.“三問導學”的概念

“三問導學”是以導學為載體，通過課堂所形成的師生之間的互動來完成教學活動的一種新型教學模式。具體來說它是以問題設計為基礎，把整個語文學習的過程分成三個部分：一是以教材為藍本，自主學習，二是教師引導，師生共同討論問題，三是舉一反三，拓展研讀。

2.“三問導學”教學模式的特點

這種教學模式主要是以問題為主線，學生進行自主學習為前提，以發(fā)展學生語文自主學習能力為目標，存在以下三個特點：一是問題類型多種多樣，二是教學模式的主體明朗化，三是課堂活動開放化，這種教學模式的重要精髓在于用問題一步步引導學生進行語文課的學習，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生自主學習語文知識的能力，促進學生的發(fā)展。

二、 初中語文“三問導學”教學模式的教學策略

1.“三問導學”教學模式實施的前提——注重課堂提問的策略

（1）注重培養(yǎng)學生的問題意識。語文語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要學生通過學習去理解滲透其中的內涵，這其中較為重要的一點就是“問”，通過問不僅能解答學生心中的疑惑，對于學生理解課文也是很有幫助。教師應該培養(yǎng)學生的問題意識，多給予學生自學的時間，讓學生大膽提出問題，并且提出自己的觀點和見解，積極參與討論。

（2）問題要把握質量。很多教師，尤其是農村教師，在教學中，不管是什么樣的課型都給學生提出很多很多的問題，學生在課堂上不是學習知識，而是把大把的精力花在了尋找答案上，對于學生是否真的思考過，很多教師都沒有仔細斟酌。通過總結，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題往往含金量很低，學生輕而易舉就能回答出來，提問變成了一種形式化的教學方式，課堂呈現(xiàn)假性的開放性，這對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣沒有多大的幫助。很顯然教師沒有真正明白該如何利用問題引導學生走進語文課堂的精彩世界，引導學生進行語文課的學習。對于此語文課的問題設計要新、要有度、要巧，要有質量，而不應為了所謂的假性開放式課堂進行無效的提問。

2.“三問導學”教學模式實施的基礎——自主學習能力的培養(yǎng)

農村初中學生的自主學習意識薄弱，沒有自主學習的良好習慣，因此，在開始實施“三問導學”教學模式時，教師要親力親為，參與到語文課堂活動中，讓學生知道什么是學案，熟悉學案的相關知識，懂得如何利用學案進行語文課的學習：利用不同的記號把本課的一些重點詞句畫出來，根據(jù)教師提供的學案進行語文課的自主學習，有疑問的地方及時記下等。與此同時，還要適時激發(fā)學生的學習興趣，初中語文的課文與學生的生活息息相關，文字生動有趣，教師可以利用語文學科的特點調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

3.“三問導學”教學模式的升華——合作學習能力的培養(yǎng)

初中語文新課標指出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍踔姓Z文“三問導學”教學模式的成功實施自然也離不開學生的合作學習。

（1）把握語文合作學習的時機。在對課文某些重點段落學習時，教師可以讓學生通過小組合作的學習形式共同探究，每個人對問題的思考角度不同，這樣有利于激發(fā)學生語文學習探究的強烈欲望，幫助學生從不同角度更全面的去思考問題。

（2）合理進行分組學習。合理進行分組學習也是保證合作學習效果的有利因素，很多的語文教師在進行分組的時候往往優(yōu)先考慮的是把學習好的和學習一般的放在一起，而這樣做的弊端在于學習好的就和學習好的討論，而那些表現(xiàn)能力弱的學生就沒辦法插上話進行討論，這并不是我們進行合作學習的初衷，教師可以在自愿原則的基礎上，以4～6人為一個小組進行學案學習，把語文水平差不多的學生編入一組，為了照顧學習水平一般的學生，可以讓他們先針對本課的學案問題進行回答、發(fā)表看法，學習水平稍高的小組再進行補充，這樣就照顧到所有的學生，共同學習、共同進步。

“三問導學”教學模式是在傳統(tǒng)提問式教學模式的基礎上發(fā)展而來，與傳統(tǒng)的提問式教學模式相比，它更注重學生的自主學習、探究學習、合作學習能力的培養(yǎng)，實踐表明，采用“三問導學”教學模式，更能使學生的主體性發(fā)揮出來，使學生的自主能力得到有效提升，語文課堂的教學質量也有所提高。

（作者單位：陜西長安初級中學）