高中化學(xué)教學(xué)設(shè)問策略例析

丁世豪

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題，從未知走向已知的過程。教育學(xué)、心理學(xué)表明，面對新的問題和新的挑戰(zhàn)，如果不合理控制問題的跨度，學(xué)生往往會存在探究的困惑，出現(xiàn)思維的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，搭建好學(xué)生與教學(xué)之間的橋梁，在關(guān)鍵時刻、位置進(jìn)行巧妙設(shè)問，給學(xué)生施以援手，點撥學(xué)生思維盲處，點燃學(xué)生的智慧之火，并使之呈燎原之勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。本文就高中化學(xué)教學(xué)如何設(shè)問這個話題進(jìn)行簡單的分析，望能促進(jìn)學(xué)生更為輕松、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、思維困惑時追問，銜接并拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的立足點，讓學(xué)生自主探究式發(fā)展是思維的最佳手段，不過如果學(xué)生自主探究缺失了教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生探究過程就會遇到困難使思維朝著錯誤的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要參與到學(xué)生的探究過程中去，整個教學(xué)過程，教師都要保持敏銳的觀察力，細(xì)致地觀察和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生欲知而未知，處于急于擺脫思維困惑的狀態(tài)時，教師及時拋出設(shè)問，恰當(dāng)?shù)靥釂柌粌H起到調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的作用，而且起到開拓學(xué)生思維的作用。

例如，在一次公開課上，筆者設(shè)置了一道例題，由于學(xué)生挖掘不出題目情境中的隱含條件，導(dǎo)致問題解決出現(xiàn)了困難，筆者從學(xué)生的思維盲點出發(fā)，追加了幾個問題，把學(xué)生的思維銜接上了。

例題：某混合氣體由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同溫同壓條件下，混合氣體與二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的體積在混合氣體中占總體積的25％，則甲烷、丁烷、乙醛的體積比是()?，.1∶2∶5B.2∶5∶1C.5∶2∶1D.2∶1∶5

這道例題涉及到三種氣體的混合，直接擺到學(xué)生面前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維無法銜接，為了幫助學(xué)生銜接思維，筆者設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：同溫同壓下混合氣體與二氧化碳的密度相等，那么兩者的平均摩爾質(zhì)量有什么關(guān)系？

問題2：如果混合氣體是由兩種氣體混合而成，那么有什么方法？

問題3：題目中所給的幾種氣體相對分子質(zhì)量有什么關(guān)系？能不能將三種氣體混合的問題轉(zhuǎn)化為兩種氣體混合的問題去解決？

二、教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問，深化認(rèn)知并拓展思維

設(shè)問還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高中化學(xué)知識每一部分內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處，在內(nèi)容的重難點處及時設(shè)問，就能引起學(xué)生的重視。學(xué)生在核心處充分展開討論，讓不同的觀點呈現(xiàn)出來，在觀點的碰撞和交鋒中不僅深入理解重難點知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“硫的化合物”這部分內(nèi)容時，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“SO2-3的還原性”是教學(xué)難點，設(shè)問應(yīng)該從課堂進(jìn)度出發(fā)，緊緊圍繞“如何把握并深化SO2-3的還原性”這一中心設(shè)置問題，筆者在教學(xué)實踐中設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：SO2具有較強(qiáng)的還原性，猜測SO2-3的還原性如何？

問題2：在空氣中Na2SO3能否穩(wěn)定存在？

問題3：已經(jīng)學(xué)過的氯氣具有強(qiáng)氧化性，若在Na2SO3溶液中通入氯氣，SO2-3還能穩(wěn)定存在嗎？

問題4：如果用稀硝酸酸化待測液，再加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀，能否說明含有SO2-4？檢驗SO2-4應(yīng)該如何選擇試劑?

借助于以上4個問題，從SO2變換到Na2SO3，氧化劑從O2轉(zhuǎn)換到氯氣或硝酸，從SO2-3會被硝酸氧化的事實遷移到SO2-4的檢驗，設(shè)問步步深入，具有延展性，通過問題給學(xué)生的探究活動搭建了腳手架，學(xué)生在思考和回答問題的同時，深化認(rèn)知并拓寬了的思維，整個課堂，學(xué)生的思維具有主動性，教學(xué)效率高。

三、歸謬性設(shè)問，加深概念的理解

學(xué)生對所學(xué)的新知識的掌握不可能一蹴而就，即使是課堂上學(xué)得比較好的學(xué)生，課后在作業(yè)時還會出現(xiàn)各種各樣的問題，這是正常的現(xiàn)象，說明化學(xué)知識學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)過多次的反復(fù)，當(dāng)然本文說的反復(fù)不是簡單的、機(jī)械式重復(fù)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維盲點和模糊點，有時主動地進(jìn)行歸謬性提問，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的初始階段就進(jìn)行辨析，通過這樣的追問引導(dǎo)學(xué)生對自己化學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。

例如，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”這個概念時，容易出現(xiàn)思維混亂，為了幫助學(xué)生更為清晰地理解概念，筆者提供反面材料實施歸謬性提問，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，對疑點進(jìn)行思考和辨析：

問題1：一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量就叫做物質(zhì)的量濃度，是否正確？

問題2：將1 mol NaOH溶于1 L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度就是1 mol/L，是否正確？

教師通過反面材料對學(xué)生進(jìn)行檢查，深化學(xué)生對知識的理解或澄清學(xué)生在該部分出現(xiàn)的思維模糊點，減少在解題中容易出現(xiàn)的錯誤。知識學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)波浪式、螺旋式的前進(jìn)和提升的，要正視學(xué)生的錯誤，甚至應(yīng)該制造讓學(xué)生“出錯”的機(jī)會，讓學(xué)生能夠從各個方面更為深刻地理解概念的本質(zhì)特征。

四、綜合性提問，提升知識的應(yīng)用和歸納能力

從高考題來看，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力要求越來越高，在平時的教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)完某一部分知識后，要進(jìn)行綜合性提問，將所學(xué)知識進(jìn)行一定程度的綜合，提出統(tǒng)領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對該部分內(nèi)容的認(rèn)識高度得到提高，解決實際問題的能力獲得提高。

例如，學(xué)完化學(xué)平衡以及平衡移動原理之后，可以設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題：

問題1：哪些角度可以判斷一個可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)？

問題2：平衡狀態(tài)中的可逆反應(yīng)，改變一個條件，使正反應(yīng)速率增大，平衡向什么方向移動？舉例說明。

設(shè)問是催生學(xué)生積極思考的催化劑，推動學(xué)生努力探究的發(fā)動機(jī)。教師應(yīng)把握好設(shè)問尺度，瞄準(zhǔn)設(shè)問時機(jī)，運(yùn)用設(shè)問激活教學(xué)，讓學(xué)生主動探究，自主建構(gòu)化學(xué)知識體系，拓寬思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(收稿日期：2013-12-25)

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題，從未知走向已知的過程。教育學(xué)、心理學(xué)表明，面對新的問題和新的挑戰(zhàn)，如果不合理控制問題的跨度，學(xué)生往往會存在探究的困惑，出現(xiàn)思維的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，搭建好學(xué)生與教學(xué)之間的橋梁，在關(guān)鍵時刻、位置進(jìn)行巧妙設(shè)問，給學(xué)生施以援手，點撥學(xué)生思維盲處，點燃學(xué)生的智慧之火，并使之呈燎原之勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。本文就高中化學(xué)教學(xué)如何設(shè)問這個話題進(jìn)行簡單的分析，望能促進(jìn)學(xué)生更為輕松、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、思維困惑時追問，銜接并拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的立足點，讓學(xué)生自主探究式發(fā)展是思維的最佳手段，不過如果學(xué)生自主探究缺失了教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生探究過程就會遇到困難使思維朝著錯誤的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要參與到學(xué)生的探究過程中去，整個教學(xué)過程，教師都要保持敏銳的觀察力，細(xì)致地觀察和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生欲知而未知，處于急于擺脫思維困惑的狀態(tài)時，教師及時拋出設(shè)問，恰當(dāng)?shù)靥釂柌粌H起到調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的作用，而且起到開拓學(xué)生思維的作用。

例如，在一次公開課上，筆者設(shè)置了一道例題，由于學(xué)生挖掘不出題目情境中的隱含條件，導(dǎo)致問題解決出現(xiàn)了困難，筆者從學(xué)生的思維盲點出發(fā)，追加了幾個問題，把學(xué)生的思維銜接上了。

例題：某混合氣體由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同溫同壓條件下，混合氣體與二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的體積在混合氣體中占總體積的25％，則甲烷、丁烷、乙醛的體積比是()?，.1∶2∶5B.2∶5∶1C.5∶2∶1D.2∶1∶5

這道例題涉及到三種氣體的混合，直接擺到學(xué)生面前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維無法銜接，為了幫助學(xué)生銜接思維，筆者設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：同溫同壓下混合氣體與二氧化碳的密度相等，那么兩者的平均摩爾質(zhì)量有什么關(guān)系？

問題2：如果混合氣體是由兩種氣體混合而成，那么有什么方法？

問題3：題目中所給的幾種氣體相對分子質(zhì)量有什么關(guān)系？能不能將三種氣體混合的問題轉(zhuǎn)化為兩種氣體混合的問題去解決？

二、教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問，深化認(rèn)知并拓展思維

設(shè)問還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高中化學(xué)知識每一部分內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處，在內(nèi)容的重難點處及時設(shè)問，就能引起學(xué)生的重視。學(xué)生在核心處充分展開討論，讓不同的觀點呈現(xiàn)出來，在觀點的碰撞和交鋒中不僅深入理解重難點知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“硫的化合物”這部分內(nèi)容時，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“SO2-3的還原性”是教學(xué)難點，設(shè)問應(yīng)該從課堂進(jìn)度出發(fā)，緊緊圍繞“如何把握并深化SO2-3的還原性”這一中心設(shè)置問題，筆者在教學(xué)實踐中設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：SO2具有較強(qiáng)的還原性，猜測SO2-3的還原性如何？

問題2：在空氣中Na2SO3能否穩(wěn)定存在？

問題3：已經(jīng)學(xué)過的氯氣具有強(qiáng)氧化性，若在Na2SO3溶液中通入氯氣，SO2-3還能穩(wěn)定存在嗎？

問題4：如果用稀硝酸酸化待測液，再加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀，能否說明含有SO2-4？檢驗SO2-4應(yīng)該如何選擇試劑?

借助于以上4個問題，從SO2變換到Na2SO3，氧化劑從O2轉(zhuǎn)換到氯氣或硝酸，從SO2-3會被硝酸氧化的事實遷移到SO2-4的檢驗，設(shè)問步步深入，具有延展性，通過問題給學(xué)生的探究活動搭建了腳手架，學(xué)生在思考和回答問題的同時，深化認(rèn)知并拓寬了的思維，整個課堂，學(xué)生的思維具有主動性，教學(xué)效率高。

三、歸謬性設(shè)問，加深概念的理解

學(xué)生對所學(xué)的新知識的掌握不可能一蹴而就，即使是課堂上學(xué)得比較好的學(xué)生，課后在作業(yè)時還會出現(xiàn)各種各樣的問題，這是正常的現(xiàn)象，說明化學(xué)知識學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)過多次的反復(fù)，當(dāng)然本文說的反復(fù)不是簡單的、機(jī)械式重復(fù)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維盲點和模糊點，有時主動地進(jìn)行歸謬性提問，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的初始階段就進(jìn)行辨析，通過這樣的追問引導(dǎo)學(xué)生對自己化學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。

例如，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”這個概念時，容易出現(xiàn)思維混亂，為了幫助學(xué)生更為清晰地理解概念，筆者提供反面材料實施歸謬性提問，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，對疑點進(jìn)行思考和辨析：

問題1：一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量就叫做物質(zhì)的量濃度，是否正確？

問題2：將1 mol NaOH溶于1 L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度就是1 mol/L，是否正確？

教師通過反面材料對學(xué)生進(jìn)行檢查，深化學(xué)生對知識的理解或澄清學(xué)生在該部分出現(xiàn)的思維模糊點，減少在解題中容易出現(xiàn)的錯誤。知識學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)波浪式、螺旋式的前進(jìn)和提升的，要正視學(xué)生的錯誤，甚至應(yīng)該制造讓學(xué)生“出錯”的機(jī)會，讓學(xué)生能夠從各個方面更為深刻地理解概念的本質(zhì)特征。

四、綜合性提問，提升知識的應(yīng)用和歸納能力

從高考題來看，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力要求越來越高，在平時的教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)完某一部分知識后，要進(jìn)行綜合性提問，將所學(xué)知識進(jìn)行一定程度的綜合，提出統(tǒng)領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對該部分內(nèi)容的認(rèn)識高度得到提高，解決實際問題的能力獲得提高。

例如，學(xué)完化學(xué)平衡以及平衡移動原理之后，可以設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題：

問題1：哪些角度可以判斷一個可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)？

問題2：平衡狀態(tài)中的可逆反應(yīng)，改變一個條件，使正反應(yīng)速率增大，平衡向什么方向移動？舉例說明。

設(shè)問是催生學(xué)生積極思考的催化劑，推動學(xué)生努力探究的發(fā)動機(jī)。教師應(yīng)把握好設(shè)問尺度，瞄準(zhǔn)設(shè)問時機(jī)，運(yùn)用設(shè)問激活教學(xué)，讓學(xué)生主動探究，自主建構(gòu)化學(xué)知識體系，拓寬思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(收稿日期：2013-12-25)

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題，從未知走向已知的過程。教育學(xué)、心理學(xué)表明，面對新的問題和新的挑戰(zhàn)，如果不合理控制問題的跨度，學(xué)生往往會存在探究的困惑，出現(xiàn)思維的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，搭建好學(xué)生與教學(xué)之間的橋梁，在關(guān)鍵時刻、位置進(jìn)行巧妙設(shè)問，給學(xué)生施以援手，點撥學(xué)生思維盲處，點燃學(xué)生的智慧之火，并使之呈燎原之勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。本文就高中化學(xué)教學(xué)如何設(shè)問這個話題進(jìn)行簡單的分析，望能促進(jìn)學(xué)生更為輕松、有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

一、思維困惑時追問，銜接并拓展學(xué)生的思維

發(fā)展學(xué)生的思維是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力的立足點，讓學(xué)生自主探究式發(fā)展是思維的最佳手段，不過如果學(xué)生自主探究缺失了教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生探究過程就會遇到困難使思維朝著錯誤的方向發(fā)展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要參與到學(xué)生的探究過程中去，整個教學(xué)過程，教師都要保持敏銳的觀察力，細(xì)致地觀察和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生欲知而未知，處于急于擺脫思維困惑的狀態(tài)時，教師及時拋出設(shè)問，恰當(dāng)?shù)靥釂柌粌H起到調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的作用，而且起到開拓學(xué)生思維的作用。

例如，在一次公開課上，筆者設(shè)置了一道例題，由于學(xué)生挖掘不出題目情境中的隱含條件，導(dǎo)致問題解決出現(xiàn)了困難，筆者從學(xué)生的思維盲點出發(fā)，追加了幾個問題，把學(xué)生的思維銜接上了。

例題：某混合氣體由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同溫同壓條件下，混合氣體與二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的體積在混合氣體中占總體積的25％，則甲烷、丁烷、乙醛的體積比是()。A.1∶2∶5B.2∶5∶1C.5∶2∶1D.2∶1∶5

這道例題涉及到三種氣體的混合，直接擺到學(xué)生面前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的思維無法銜接，為了幫助學(xué)生銜接思維，筆者設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：同溫同壓下混合氣體與二氧化碳的密度相等，那么兩者的平均摩爾質(zhì)量有什么關(guān)系？

問題2：如果混合氣體是由兩種氣體混合而成，那么有什么方法？

問題3：題目中所給的幾種氣體相對分子質(zhì)量有什么關(guān)系？能不能將三種氣體混合的問題轉(zhuǎn)化為兩種氣體混合的問題去解決？

二、教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)問，深化認(rèn)知并拓展思維

設(shè)問還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高中化學(xué)知識每一部分內(nèi)容都有其關(guān)鍵之處，在內(nèi)容的重難點處及時設(shè)問，就能引起學(xué)生的重視。學(xué)生在核心處充分展開討論，讓不同的觀點呈現(xiàn)出來，在觀點的碰撞和交鋒中不僅深入理解重難點知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“硫的化合物”這部分內(nèi)容時，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，“SO2-3的還原性”是教學(xué)難點，設(shè)問應(yīng)該從課堂進(jìn)度出發(fā)，緊緊圍繞“如何把握并深化SO2-3的還原性”這一中心設(shè)置問題，筆者在教學(xué)實踐中設(shè)置了如下幾個問題：

問題1：SO2具有較強(qiáng)的還原性，猜測SO2-3的還原性如何？

問題2：在空氣中Na2SO3能否穩(wěn)定存在？

問題3：已經(jīng)學(xué)過的氯氣具有強(qiáng)氧化性，若在Na2SO3溶液中通入氯氣，SO2-3還能穩(wěn)定存在嗎？

問題4：如果用稀硝酸酸化待測液，再加入BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀，能否說明含有SO2-4？檢驗SO2-4應(yīng)該如何選擇試劑?

借助于以上4個問題，從SO2變換到Na2SO3，氧化劑從O2轉(zhuǎn)換到氯氣或硝酸，從SO2-3會被硝酸氧化的事實遷移到SO2-4的檢驗，設(shè)問步步深入，具有延展性，通過問題給學(xué)生的探究活動搭建了腳手架，學(xué)生在思考和回答問題的同時，深化認(rèn)知并拓寬了的思維，整個課堂，學(xué)生的思維具有主動性，教學(xué)效率高。

三、歸謬性設(shè)問，加深概念的理解

學(xué)生對所學(xué)的新知識的掌握不可能一蹴而就，即使是課堂上學(xué)得比較好的學(xué)生，課后在作業(yè)時還會出現(xiàn)各種各樣的問題，這是正常的現(xiàn)象，說明化學(xué)知識學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)過多次的反復(fù)，當(dāng)然本文說的反復(fù)不是簡單的、機(jī)械式重復(fù)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維盲點和模糊點，有時主動地進(jìn)行歸謬性提問，制造思維沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的初始階段就進(jìn)行辨析，通過這樣的追問引導(dǎo)學(xué)生對自己化學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。

例如，高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”這個概念時，容易出現(xiàn)思維混亂，為了幫助學(xué)生更為清晰地理解概念，筆者提供反面材料實施歸謬性提問，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，對疑點進(jìn)行思考和辨析：

問題1：一定體積的溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量就叫做物質(zhì)的量濃度，是否正確？

問題2：將1 mol NaOH溶于1 L水中，所得溶液的物質(zhì)的量濃度就是1 mol/L，是否正確？

教師通過反面材料對學(xué)生進(jìn)行檢查，深化學(xué)生對知識的理解或澄清學(xué)生在該部分出現(xiàn)的思維模糊點，減少在解題中容易出現(xiàn)的錯誤。知識學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)波浪式、螺旋式的前進(jìn)和提升的，要正視學(xué)生的錯誤，甚至應(yīng)該制造讓學(xué)生“出錯”的機(jī)會，讓學(xué)生能夠從各個方面更為深刻地理解概念的本質(zhì)特征。

四、綜合性提問，提升知識的應(yīng)用和歸納能力

從高考題來看，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力要求越來越高，在平時的教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)完某一部分知識后，要進(jìn)行綜合性提問，將所學(xué)知識進(jìn)行一定程度的綜合，提出統(tǒng)領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對該部分內(nèi)容的認(rèn)識高度得到提高，解決實際問題的能力獲得提高。

例如，學(xué)完化學(xué)平衡以及平衡移動原理之后，可以設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題：

問題1：哪些角度可以判斷一個可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)？

問題2：平衡狀態(tài)中的可逆反應(yīng)，改變一個條件，使正反應(yīng)速率增大，平衡向什么方向移動？舉例說明。

設(shè)問是催生學(xué)生積極思考的催化劑，推動學(xué)生努力探究的發(fā)動機(jī)。教師應(yīng)把握好設(shè)問尺度，瞄準(zhǔn)設(shè)問時機(jī)，運(yùn)用設(shè)問激活教學(xué)，讓學(xué)生主動探究，自主建構(gòu)化學(xué)知識體系，拓寬思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(收稿日期：2013-12-25)