找準閱讀的切入點,提高教學的實效性

于貴平

摘要：在課堂教學中，一個好的切入點能使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教學雙方都心中有數(shù)、目標明確，使教學內(nèi)容簡明扼要，使教學活動變得更為順利。所謂的切入點是指教師在教學中發(fā)現(xiàn)的能夠使學生迅速而有效地進入閱讀活動的教學角度。語文課堂閱讀教學的切入做到了“三忌”“三性”，就能真正做到“牽一發(fā)而動全身”，也就能在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學切入點實效性課堂高效

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”那么，在這個對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話？從什么地方開始對話呢？這就需要找準閱讀教學的切入點。所謂的切入點是指教師在教學中發(fā)現(xiàn)的能夠使學生迅速而有效地進入閱讀活動的教學角度。它是組織和突破教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在閱讀教學中找準了切入點，就找準了教學各環(huán)節(jié)的紐帶。那么，如何找準語文課堂閱讀教學的切入點，使學生樂學、會學，從而提高課堂教學的實效性呢？根據(jù)作者在新課改中的不斷實踐、探索和研究，認為語文課堂閱讀教學的切入要做到“三忌”“三性”。

一、課堂切入忌程式呆板，要敢于創(chuàng)新、富有趣味性

著名的特級教師錢夢龍說過：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇?！卞X老所說的一個情節(jié)、一個句子、一個詞語就是閱讀教學中要找的教學切入點。好的教學切入點能使學生明確閱讀的目的，積極主動地進入閱讀活動，提高課堂的實效。教師若是找不到好的閱讀切入點，學生沒有閱讀的興趣，閱讀就會流于形式，縱使學生硬著頭皮讀下去，也是“小和尚念經(jīng)——有口無心”；教師若是找到一個有趣味性的閱讀切入點，引出了學生的閱讀欲，他們就會積極地閱讀，帶著問題閱讀。

例如作者在教學《孔乙己》時，就十分注意尋找一個能激發(fā)學生閱讀興趣的切入點。作者抓住課文中的一個“笑”字，設計了問題鏈，讓學生找出描寫“笑”的句子，然后分類歸納，比較異同，探究其作用。整個過程都是學生在閱讀，在尋找、在思考、在討論。從他們的積極發(fā)言里，可以看出他們是快樂的讀書人。學生從文章里找出12處描寫“笑”的句子，將“笑”分類歸納為四類：咸亨酒店顧客冷漠、無聊的笑；咸亨酒店掌柜冷酷、自私的笑；咸亨酒店小伙計解脫、解嘲的笑；咸亨酒店小孩子天真幼稚的笑。在比較異同、探究作用的過程中，學生對《孔乙己》里“笑”的內(nèi)涵有了比較深的理性認識，加之教師的適時點撥，學生對文章主旨的理解也就水到渠成了。

二、課堂切入忌越俎代庖，要激發(fā)學生閱讀的主動性

長期以來,我們的閱讀教學走入了這么一個誤區(qū)，就是教師占據(jù)了課堂上的絕大部分時間，干著越俎代庖的活兒，用自己或者教學參考書中的理解代替學生的理解。而學生呢，在課堂上漸漸地偷起懶來，課文似乎是可讀可不讀，問題似乎是可想可不想，疑惑似乎是可有可沒有，久而久之，他們的頭腦成了知識的容器，他們閱讀的主動性漸漸喪失，更遑論自己的個性化理解了?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中提出：“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！笨梢?，學生才是閱讀的主人，才是學習的主人。教師在閱讀教學中所要做的就是珍視學生獨特的感受、體驗和理解，找準切入點，激發(fā)學生閱讀的主動性。

例如在學習杜甫的《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句時，一個學生突然問：“老師，這句詩中是花在濺淚、鳥在驚心嗎？為什么濺淚？為什么驚心？”可以說學生所提的問題正是本首詩的一個難點——移情于物，也是學習本首詩的一個切入點。作者首先表揚了他的質(zhì)疑精神，接著說：“下面就請同學們幫忙解決一下吧！”一石激起千層浪，話音剛落，學生們就各抒己見，熱烈地討論起來，主動地參與到學習中來。這樣學生在思考、討論問題的過程中不知不覺間加深了對重點字詞、寫作手法的理解，也走進了作者杜甫的內(nèi)心世界。

三、課堂切入忌全面開花,要緊扣重點、具有概括性

閱讀教學切入的問題不在于多，而在于精，要“牽一發(fā)而動全身”，起到以一當十的效果。教師應善于整體把握，從大處著眼，圍繞中心，抓住關(guān)鍵，找準能提綱挈領(lǐng)的問題，啟發(fā)學生思考和討論。切忌零碎敲打，不得要領(lǐng)的課堂提問，否則不僅浪費了時間，讓學生不明目標、不得要領(lǐng)、主次不分，甚至把課文分解得支離破碎、索然無味。

例如作者在教學《安塞腰鼓》一文時，緊緊抓住“安塞腰鼓”這個主題詞作為教學切入點，設計了三個大問題：這是一個怎樣的安塞腰鼓？你是怎么看出安塞腰鼓的壯闊、豪放的？這樣的安塞腰鼓給你怎樣的啟示？這三個問題圍繞切入點步步遞進，環(huán)環(huán)相扣，既簡化了教學思路，又很好地幫助學生理清了頭緒，避免了傳統(tǒng)教學中的碎問碎答、一問到底的弊端，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，從而提高了課堂教學的實效性。

“拈一葉知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個春天?！睂τ谡Z文課堂來說，這帶出春秋的“花”和“葉”就是教學的切入點。在課堂教學中，一個好的切入點能使學生產(chǎn)生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教學雙方都心中有數(shù)、目標明確，使教學內(nèi)容簡明扼要，使教學活動變得更為順利?！按髽溟L得再高，也要在樹干上生枝長葉；風箏飛得再遠，也被一根細線牢牢牽住?！闭Z文課堂閱讀教學的切入做到了“三忌”“三性”，就把握住了語文課堂教學這棵樹的主干、牽住了這只風箏的線，也就能真正做到“牽一發(fā)而動全身”，也就能在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。