以學案為載體 落實“先學后教,以學定教”

栗瑞蘭

摘 要:課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提條件，所以實現(xiàn)課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結(jié)合高中化學新課程的課堂教學，論述了在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，并介紹了作者提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵詞：有效課堂教學學案導學先學后教

以學定教做法體會

教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學生在有限的教學時間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大量的精力進行實踐和探索。以下是作者在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，還有提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

一、對有效課堂教學的理解

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法、最大限度地完成教學任務，也可以定位為最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

如果從評價的角度講，教師方面要體現(xiàn)教有目標、教有方法、教出美感、教得有效；學生方面要體現(xiàn)學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。

二、以學案為載體

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，是要從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。為此，作者認為在教學中，應做好以下三個環(huán)節(jié)的工作：①課前，預設學習提綱；②課中，思考學生如何學；③課后，考慮教師如何導。以上三個環(huán)節(jié)，如果沒有一個很好的載體來呈現(xiàn)，那就只能給學生一種神秘莫測、無本可依的感覺，而學案可以作為能出色完成以上任務的最佳載體。

三、前置性學習

前置性學習一般在課上進行，學生根據(jù)學案，在教師的指引下進行自主性學習，完成學案上的自學問題，同時生成新的問題并整理出來。在自學的過程中，學生能夠自己解決的問題先自己解決，如遇到確實自己解決不了的一些問題，可以在合作小組探究環(huán)節(jié)內(nèi)一起去探討，共同去尋找解決的方法。

四、合作小組探究

學生根據(jù)學案或教師的提示來進行探討性的學習，此環(huán)節(jié)共同探討的問題一定要有相應的探討性以及思想性，要運用團體的智慧才能完成。合作小組探究是要教師依據(jù)學生對教學內(nèi)容和教學目標的完成情況進行提問，也可以依據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題進行適當引導，學生根據(jù)問題進行獨立思考以及合作小組討論，由此建構(gòu)起完整的知識能力體系。

例如，在“鋁的重要化合物”的教學中設計了兩種實驗室制備氫氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量氨水，繼續(xù)滴加氨水至過量，再加入0.1 mol/L的鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量NaOH溶液，繼續(xù)滴加NaOH溶液至過量。讓學生以小組為單位進行實驗探究，驗證以上方案的可行性。

五、精講點撥

當遇到一些難度較大的問題，教師要抓住問題的重點部分、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，只有這樣才能起到融會貫通的教學效果，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)并提高學生的分析能力。

例如上例中探究問題的設置，意圖有二：一是讓學生明白到底如何制取，為什么這樣制??；二是得出氫氧化鋁有兩性的結(jié)論。對于第一個意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問題，大部分學生根據(jù)實驗現(xiàn)象可以總結(jié)出來，但對于“為什么這樣制取”，不同學生思考的深入程度是不一樣的，可能有相當一部分同學會產(chǎn)生“氫氧化鋁到底和什么樣的酸和堿反應”的疑問，教師應抓住這一學情，予以講解、點撥，用“以學定教”的方式幫助學生突破學習的難點。學生可以自己再進行歸納總結(jié)并完成在學案上的練習。如下：

【歸納總結(jié)】

1.實驗室用鋁鹽與氨水反應制備Al(OH)3 ，而不用NaOH溶液，原因是 。

2.Al(OH)3既能與 反應，又能與 溶液反應。屬于 氫氧化物。

六、達標訓練

最后以呈現(xiàn)在學案上的達標檢測題來完成本節(jié)課的效果檢測。如下：

【達標檢測】

1.下列物質(zhì)中，既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應的是（ ）

①NaHCO3 ②Al ③Al2O3 ④ Al(OH)3 ⑤AlCl3

A.②③④⑤ B.①③④⑤

C.①②③④ D.全部

2.以Al2(SO4)3溶液為原料之一，在實驗室里制取少量Al(OH)3，并且易于分離，最好向溶液中加入

（ ）

A. NaOH 溶液 B.氫氧化鋇溶液

C.氨水溶液 D.澄清石灰水

3.氧化鋁熔點很高，常用于制造耐火材料，例如制作坩堝，下列操作不能在氧化鋁坩堝中進行的是

（ ）

A.加熱使CuSO4·5H2O失水

B.加熱使KMnO4分解

C.加熱熔化燒堿

D.加熱分解碳酸氫鈉

4.下列關于氫氧化鋁性質(zhì)的敘述錯誤的是（ ）

A. Al(OH)3是兩性氫氧化物

B. Al(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質(zhì)

C. Al(OH)3能凝聚水中懸浮物，也能吸附色素

D. Al(OH)3既能溶于NaOH 溶液、氨水，又能溶于鹽酸

上面的這些個環(huán)節(jié)既是密切聯(lián)系的也是相互制約的，這幾個環(huán)節(jié)可以在一堂課中體現(xiàn)出來，也可以在一個課題的教學中通過2~3節(jié)課來體現(xiàn)。教師在教學中要根據(jù)學科的特點和教學過程中的具體情況，對以上幾個環(huán)節(jié)進行適當?shù)娜∩帷?/p>

摘 要:課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提條件，所以實現(xiàn)課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結(jié)合高中化學新課程的課堂教學，論述了在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，并介紹了作者提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵詞：有效課堂教學學案導學先學后教

以學定教做法體會

教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學生在有限的教學時間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大量的精力進行實踐和探索。以下是作者在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，還有提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

一、對有效課堂教學的理解

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法、最大限度地完成教學任務，也可以定位為最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

如果從評價的角度講，教師方面要體現(xiàn)教有目標、教有方法、教出美感、教得有效；學生方面要體現(xiàn)學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。

二、以學案為載體

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，是要從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。為此，作者認為在教學中，應做好以下三個環(huán)節(jié)的工作：①課前，預設學習提綱；②課中，思考學生如何學；③課后，考慮教師如何導。以上三個環(huán)節(jié)，如果沒有一個很好的載體來呈現(xiàn)，那就只能給學生一種神秘莫測、無本可依的感覺，而學案可以作為能出色完成以上任務的最佳載體。

三、前置性學習

前置性學習一般在課上進行，學生根據(jù)學案，在教師的指引下進行自主性學習，完成學案上的自學問題，同時生成新的問題并整理出來。在自學的過程中，學生能夠自己解決的問題先自己解決，如遇到確實自己解決不了的一些問題，可以在合作小組探究環(huán)節(jié)內(nèi)一起去探討，共同去尋找解決的方法。

四、合作小組探究

學生根據(jù)學案或教師的提示來進行探討性的學習，此環(huán)節(jié)共同探討的問題一定要有相應的探討性以及思想性，要運用團體的智慧才能完成。合作小組探究是要教師依據(jù)學生對教學內(nèi)容和教學目標的完成情況進行提問，也可以依據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題進行適當引導，學生根據(jù)問題進行獨立思考以及合作小組討論，由此建構(gòu)起完整的知識能力體系。

例如，在“鋁的重要化合物”的教學中設計了兩種實驗室制備氫氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量氨水，繼續(xù)滴加氨水至過量，再加入0.1 mol/L的鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量NaOH溶液，繼續(xù)滴加NaOH溶液至過量。讓學生以小組為單位進行實驗探究，驗證以上方案的可行性。

五、精講點撥

當遇到一些難度較大的問題，教師要抓住問題的重點部分、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，只有這樣才能起到融會貫通的教學效果，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)并提高學生的分析能力。

例如上例中探究問題的設置，意圖有二：一是讓學生明白到底如何制取，為什么這樣制?。欢堑贸鰵溲趸X有兩性的結(jié)論。對于第一個意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問題，大部分學生根據(jù)實驗現(xiàn)象可以總結(jié)出來，但對于“為什么這樣制取”，不同學生思考的深入程度是不一樣的，可能有相當一部分同學會產(chǎn)生“氫氧化鋁到底和什么樣的酸和堿反應”的疑問，教師應抓住這一學情，予以講解、點撥，用“以學定教”的方式幫助學生突破學習的難點。學生可以自己再進行歸納總結(jié)并完成在學案上的練習。如下：

【歸納總結(jié)】

1.實驗室用鋁鹽與氨水反應制備Al(OH)3 ，而不用NaOH溶液，原因是 。

2.Al(OH)3既能與 反應，又能與 溶液反應。屬于 氫氧化物。

六、達標訓練

最后以呈現(xiàn)在學案上的達標檢測題來完成本節(jié)課的效果檢測。如下：

【達標檢測】

1.下列物質(zhì)中，既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應的是（ ）

①NaHCO3 ②Al ③Al2O3 ④ Al(OH)3 ⑤AlCl3

A.②③④⑤ B.①③④⑤

C.①②③④ D.全部

2.以Al2(SO4)3溶液為原料之一，在實驗室里制取少量Al(OH)3，并且易于分離，最好向溶液中加入

（ ）

A. NaOH 溶液 B.氫氧化鋇溶液

C.氨水溶液 D.澄清石灰水

3.氧化鋁熔點很高，常用于制造耐火材料，例如制作坩堝，下列操作不能在氧化鋁坩堝中進行的是

（ ）

A.加熱使CuSO4·5H2O失水

B.加熱使KMnO4分解

C.加熱熔化燒堿

D.加熱分解碳酸氫鈉

4.下列關于氫氧化鋁性質(zhì)的敘述錯誤的是（ ）

A. Al(OH)3是兩性氫氧化物

B. Al(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質(zhì)

C. Al(OH)3能凝聚水中懸浮物，也能吸附色素

D. Al(OH)3既能溶于NaOH 溶液、氨水，又能溶于鹽酸

上面的這些個環(huán)節(jié)既是密切聯(lián)系的也是相互制約的，這幾個環(huán)節(jié)可以在一堂課中體現(xiàn)出來，也可以在一個課題的教學中通過2~3節(jié)課來體現(xiàn)。教師在教學中要根據(jù)學科的特點和教學過程中的具體情況，對以上幾個環(huán)節(jié)進行適當?shù)娜∩帷?/p>

摘 要:課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提條件，所以實現(xiàn)課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結(jié)合高中化學新課程的課堂教學，論述了在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，并介紹了作者提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵詞：有效課堂教學學案導學先學后教

以學定教做法體會

教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學生在有限的教學時間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大量的精力進行實踐和探索。以下是作者在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，還有提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

一、對有效課堂教學的理解

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法、最大限度地完成教學任務，也可以定位為最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

如果從評價的角度講，教師方面要體現(xiàn)教有目標、教有方法、教出美感、教得有效；學生方面要體現(xiàn)學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。

二、以學案為載體

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，是要從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。為此，作者認為在教學中，應做好以下三個環(huán)節(jié)的工作：①課前，預設學習提綱；②課中，思考學生如何學；③課后，考慮教師如何導。以上三個環(huán)節(jié)，如果沒有一個很好的載體來呈現(xiàn)，那就只能給學生一種神秘莫測、無本可依的感覺，而學案可以作為能出色完成以上任務的最佳載體。

三、前置性學習

前置性學習一般在課上進行，學生根據(jù)學案，在教師的指引下進行自主性學習，完成學案上的自學問題，同時生成新的問題并整理出來。在自學的過程中，學生能夠自己解決的問題先自己解決，如遇到確實自己解決不了的一些問題，可以在合作小組探究環(huán)節(jié)內(nèi)一起去探討，共同去尋找解決的方法。

四、合作小組探究

學生根據(jù)學案或教師的提示來進行探討性的學習，此環(huán)節(jié)共同探討的問題一定要有相應的探討性以及思想性，要運用團體的智慧才能完成。合作小組探究是要教師依據(jù)學生對教學內(nèi)容和教學目標的完成情況進行提問，也可以依據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題進行適當引導，學生根據(jù)問題進行獨立思考以及合作小組討論，由此建構(gòu)起完整的知識能力體系。

例如，在“鋁的重要化合物”的教學中設計了兩種實驗室制備氫氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量氨水，繼續(xù)滴加氨水至過量，再加入0.1 mol/L的鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量NaOH溶液，繼續(xù)滴加NaOH溶液至過量。讓學生以小組為單位進行實驗探究，驗證以上方案的可行性。

五、精講點撥

當遇到一些難度較大的問題，教師要抓住問題的重點部分、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，只有這樣才能起到融會貫通的教學效果，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)并提高學生的分析能力。

例如上例中探究問題的設置，意圖有二：一是讓學生明白到底如何制取，為什么這樣制?。欢堑贸鰵溲趸X有兩性的結(jié)論。對于第一個意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問題，大部分學生根據(jù)實驗現(xiàn)象可以總結(jié)出來，但對于“為什么這樣制取”，不同學生思考的深入程度是不一樣的，可能有相當一部分同學會產(chǎn)生“氫氧化鋁到底和什么樣的酸和堿反應”的疑問，教師應抓住這一學情，予以講解、點撥，用“以學定教”的方式幫助學生突破學習的難點。學生可以自己再進行歸納總結(jié)并完成在學案上的練習。如下：

【歸納總結(jié)】

1.實驗室用鋁鹽與氨水反應制備Al(OH)3 ，而不用NaOH溶液，原因是 。

2.Al(OH)3既能與 反應，又能與 溶液反應。屬于 氫氧化物。

六、達標訓練

最后以呈現(xiàn)在學案上的達標檢測題來完成本節(jié)課的效果檢測。如下：

【達標檢測】

1.下列物質(zhì)中，既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應的是（ ）

①NaHCO3 ②Al ③Al2O3 ④ Al(OH)3 ⑤AlCl3

A.②③④⑤ B.①③④⑤

C.①②③④ D.全部

2.以Al2(SO4)3溶液為原料之一，在實驗室里制取少量Al(OH)3，并且易于分離，最好向溶液中加入

（ ）

A. NaOH 溶液 B.氫氧化鋇溶液

C.氨水溶液 D.澄清石灰水

3.氧化鋁熔點很高，常用于制造耐火材料，例如制作坩堝，下列操作不能在氧化鋁坩堝中進行的是

（ ）

A.加熱使CuSO4·5H2O失水

B.加熱使KMnO4分解

C.加熱熔化燒堿

D.加熱分解碳酸氫鈉

4.下列關于氫氧化鋁性質(zhì)的敘述錯誤的是（ ）

A. Al(OH)3是兩性氫氧化物

B. Al(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質(zhì)

C. Al(OH)3能凝聚水中懸浮物，也能吸附色素

D. Al(OH)3既能溶于NaOH 溶液、氨水，又能溶于鹽酸

上面的這些個環(huán)節(jié)既是密切聯(lián)系的也是相互制約的，這幾個環(huán)節(jié)可以在一堂課中體現(xiàn)出來，也可以在一個課題的教學中通過2~3節(jié)課來體現(xiàn)。教師在教學中要根據(jù)學科的特點和教學過程中的具體情況，對以上幾個環(huán)節(jié)進行適當?shù)娜∩帷?/p>