淺談初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

郭郡

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在讀寫分家、重閱讀輕寫作的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展很不利，尤其是對(duì)寫作能力的發(fā)展影響更大。很多初中生寫作文時(shí)，都為缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備而困惑，為缺少素材而煩惱，為謀篇布局而焦慮，為內(nèi)容空虛而納悶。又由于考試方式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的陳舊，教師觀念的落后，評(píng)閱作文存在極大的可變性因素等，導(dǎo)致了當(dāng)前的閱讀與寫作教學(xué)處境尷尬，舉步維艱。其實(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教材就是學(xué)生寫作的富礦，可是卻被很多教師忽略了，本文將結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，論述讀寫結(jié)合教學(xué)的具體教學(xué)步驟、實(shí)施意義及應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)步驟實(shí)施意義

著名教育家葉圣陶曾為“語(yǔ)文”下過這樣的定義：口頭為語(yǔ)，書面為文。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，那就是讓學(xué)生具有良好的口頭表達(dá)能力和出色的寫作能力。集中考查初中學(xué)生語(yǔ)文能力的中考試卷，一直都將對(duì)寫作能力的考查放在重要的位置，近幾年更是將作文賦值70分，而且從2004年開始現(xiàn)代文閱讀最后一道題變?yōu)榉种禐?~10分的寫作題，或談感受，或補(bǔ)寫擴(kuò)寫，或講述某次經(jīng)歷，或描景抒情。我們稱這類寫作類型題為“讀寫結(jié)合題”， 讀寫結(jié)合題是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過這種以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。所以，如果說(shuō)大作文是一道有滋有味的主菜，那么讀寫結(jié)合題就是餐桌上同樣不可或缺的清新可口的涼菜。

現(xiàn)在的作文教學(xué)改變了以往單一命題作文的訓(xùn)練形式，使訓(xùn)練形式趨向多樣性。讀寫結(jié)合以它結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣、實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)漸漸地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。一篇精彩的讀寫結(jié)合文章要求語(yǔ)言精練、內(nèi)容豐富、主題明確、修辭恰當(dāng)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累各類讀寫結(jié)合題的寫作要領(lǐng)與技巧，結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行有目的、有步驟的寫作訓(xùn)練。

一、具體教學(xué)步驟

一種好的教學(xué)方法會(huì)在真正意義上解決教師教和學(xué)生學(xué)中的難題。作者在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和總結(jié)，逐漸形成了讀寫結(jié)合教學(xué)“感知要領(lǐng)—寫作實(shí)踐—批改反饋—修改展示”的教學(xué)方法，具體嘗試如下：

1.討論寫作要點(diǎn)，歸納寫作要領(lǐng)

首先，要明確所寫讀寫結(jié)合題的類型：景物描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫、想象類作文、經(jīng)歷類作文、感想類作文、補(bǔ)寫續(xù)寫等。這一環(huán)節(jié)主要結(jié)合所學(xué)課文的段落的成文特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和訓(xùn)練。例如《從百草園到三味書屋》中描寫百草園四季景色的段落非常精彩，可作為學(xué)生景物描寫的范本；充滿人生哲理的童話《丑小鴨》可讓學(xué)生進(jìn)行感想類寫作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)可讓學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練；可以讓學(xué)生體會(huì)《最后一課》中小佛郎士得知自己將要上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)的心情，進(jìn)而完成心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練；《福樓拜家的星期天》中對(duì)幾位知名作家的肖像描寫細(xì)致入微，可讓學(xué)生作為人物肖像描寫的借鑒……凡此種種，只要語(yǔ)文教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)寫作機(jī)會(huì)的眼睛，學(xué)生的讀寫結(jié)合寫作素材不難尋覓。

其次，討論所寫類型作文的寫作要點(diǎn)。確定所進(jìn)行的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的類型后，教師就開始帶領(lǐng)學(xué)生在分析課文的同時(shí)討論提煉進(jìn)行此類寫作的寫作要點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、積極討論，找出不同類型讀寫結(jié)合題的寫作要點(diǎn)。例如，反復(fù)閱讀《從百草園到三味書屋》中描寫百草園四季景色的段落后想到要把景物描寫寫得精彩必須抓住景物的特點(diǎn)，還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法；《丑小鴨》的感想類讀寫結(jié)合必須要有明確的觀點(diǎn)；想把《皇帝的新裝》續(xù)寫得合情合理必須要在續(xù)寫部分延續(xù)文章的主題和主人公的性格；明確《最后一課》中小佛郎士心理描寫成功的關(guān)鍵是符合當(dāng)時(shí)情境的內(nèi)心獨(dú)白；認(rèn)真分析《福樓拜家的星期天》中對(duì)幾位知名作家的肖像描寫后要發(fā)現(xiàn)肖像描寫不僅要刻畫出人物的外在模樣，還要透過肖像描寫讓讀者了解人物的性格……這樣，學(xué)生便從課文中找到了讀寫結(jié)合寫作的初步要點(diǎn)。

最后，教師歸納總結(jié)此類讀寫結(jié)合題的寫作要領(lǐng)。教師結(jié)合學(xué)生上課的展示和自己課前的充分備課歸納出各類讀寫結(jié)合題的寫作要領(lǐng)，讓學(xué)生的各類讀寫結(jié)合訓(xùn)練有法可循。

2.依法進(jìn)行寫作，及時(shí)反饋問題

此環(huán)節(jié)是學(xué)生在充分理解和掌握寫作要領(lǐng)后嘗試寫作的階段，教師要規(guī)定時(shí)間、規(guī)定字?jǐn)?shù)，寫作過程貫穿寫作的要領(lǐng)。例如在課上進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練一般安排10~15分鐘的寫作時(shí)間，教師可巡視指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)可讓學(xué)生朗讀自己的作品。

教師對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)地進(jìn)行審閱批改，總結(jié)出共性問題，利用作文課進(jìn)行問題反饋，讓學(xué)生能夠明確自己的作文所差何處，而后有的放矢。

3.修改問題作文，課堂展示成果

學(xué)生按照教師的反饋意見進(jìn)行有針對(duì)性的修改，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。只有對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行正確的修改，學(xué)生才能真正明確自己的問題所在。

另外，教師要精選學(xué)生的佳作進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)寫作要領(lǐng)。

二、實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

既然明確了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，那么訓(xùn)練讀寫結(jié)合的目的僅僅是為了中考的幾分嗎？讀寫結(jié)合教學(xué)有何重要的意義呢？

1.遵循課標(biāo)，讀寫一體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作上要求：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！弊x寫結(jié)合就是對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練的操作簡(jiǎn)易、時(shí)效性強(qiáng)、化整為零的形式，所以要求語(yǔ)文教師應(yīng)利用好教材中的課文，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，在讀中寫，在寫中悟，在讀寫訓(xùn)練中提升閱讀和寫作能力。由此可見，讀寫結(jié)合的教學(xué)不僅是適應(yīng)當(dāng)今中考的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大作文寫作的準(zhǔn)備與素材的積累，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、素養(yǎng)提高的重要途徑。所以，讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著不可忽視的作用。

2.以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)寫作

讀寫結(jié)合也是展示學(xué)生寫作風(fēng)采的“舞臺(tái)”。通過讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)，學(xué)生將明確各類片段式作文將從何入手；通過讀寫結(jié)合的寫作練習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)內(nèi)容與中心統(tǒng)一的重要性；通過讀寫結(jié)合的批改修訂，學(xué)生將懂得精彩的語(yǔ)言、明確的觀點(diǎn)、細(xì)膩的場(chǎng)面才是作文制勝的法寶。讀寫結(jié)合只是大作文的縮影，但它比大作文有著更高的要求，會(huì)讓學(xué)生在字斟句酌中體會(huì)寫作的樂趣。另外，讀寫結(jié)合也是學(xué)生對(duì)所閱讀文章獨(dú)特體會(huì)的展示，使學(xué)生的閱讀由文內(nèi)的一篇文章跳到文外的大千世界。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)必須成為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要課型和組成部分。讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施將潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)展示出學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3.據(jù)讀而寫，由寫促讀

讀寫結(jié)合教學(xué)能實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的溝通與銜接，同時(shí)擴(kuò)大讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和外延，從整體上全面、正確地把握讀寫之間的內(nèi)化過程，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，讀寫結(jié)合是在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣學(xué)生才有寫的源頭或模仿的范本，在反復(fù)嘗試寫作之后學(xué)生還愿意去閱讀好文佳作，從而達(dá)到在讀中寫、在寫中讀、讀寫一體化。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1.多積累材料

無(wú)論是課內(nèi)范文還是閱讀材料，讀寫結(jié)合的寫作素材是無(wú)處不在的，教師必須不斷挖掘各種典型的示范模本。

2.多補(bǔ)充要領(lǐng)

各類讀寫結(jié)合的寫作要點(diǎn)不是固定不變的，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)寫作方法。

3.多改變方式

在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程中，教師不要直接將寫作要領(lǐng)和盤托出，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文是一門重要的工具學(xué)科，是由聽、說(shuō)、讀、寫構(gòu)成的交際學(xué)科。學(xué)生在初中階段應(yīng)該養(yǎng)成未來(lái)所需的表達(dá)能力和寫作能力，而課堂是鍛煉口頭表達(dá)能力的重要基地，寫作則是貫穿課上課下、校內(nèi)校外的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，教師必須在課堂上教會(huì)學(xué)生寫作的方法與技巧，做到講練結(jié)合。讀寫結(jié)合的教學(xué)研究既是適應(yīng)中考的需要，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生片段寫作的重要途徑。

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