民族地區(qū)高校藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群構(gòu)建探索

湯洪敏

(貴州民族大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

?

民族地區(qū)高校藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群構(gòu)建探索

湯洪敏

(貴州民族大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

民族地區(qū)高等院校要辦出特色，必須與區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。在中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的中西部地區(qū)，民族地區(qū)高校藥學(xué)專業(yè)需及時(shí)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以課程群形式開展，形成互相銜接的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和主動(dòng)性。培養(yǎng)出能更好更快地適應(yīng)并服務(wù)企業(yè)、具有一定科研能力和初步創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

藥學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程群；教學(xué)鏈

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 -2020 年) 》指出： “提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。為全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，民族地區(qū)高等院校要在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中錯(cuò)位發(fā)展、辦出特色，必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)課程體系，結(jié)合時(shí)代發(fā)展融入新的知識(shí)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出能為民族地區(qū)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才上。

藥學(xué)專業(yè)人才是繼醫(yī)生和護(hù)士之后的第三大的醫(yī)療保健專業(yè)團(tuán)體，從藥物的研制、藥物分配到病人教育等方面都越來越多的體現(xiàn)其重要性[2]。根據(jù)教育部1999年“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求，貴州民族大學(xué)藥學(xué)專業(yè)為“大藥學(xué)”方向，課程設(shè)置廣泛，學(xué)生具有多能性，到藥企就業(yè)，從一線生產(chǎn)、質(zhì)量管理、藥品營(yíng)銷等方面的工作都可以勝任。中國(guó)現(xiàn)有56個(gè)少數(shù)民族，民族來源及生成的多樣性，導(dǎo)致了其文化，特別是醫(yī)藥保健文化的豐富性。以貴州為例，貴州省現(xiàn)有貴州有苗、布依、侗、水等17個(gè)世居少數(shù)民族，每個(gè)民族都有亟待傳承和開發(fā)的醫(yī)藥文化資源。民族醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已成為貴州省支柱性產(chǎn)業(yè)之一?？v觀全國(guó)民族藥業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期社會(huì)急需的具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才。藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要一環(huán)。為了推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以便為區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，應(yīng)及時(shí)對(duì)藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，使其逐步發(fā)展并趨于完善。

一、高等藥學(xué)教育傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及存在的問題

藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的主要是輔助理論教學(xué)。每門實(shí)驗(yàn)課程均由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟講一遍，強(qiáng)調(diào)一下注意事項(xiàng)，然后再由學(xué)生按照既定的模式操作一遍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)理論課的輔助和補(bǔ)充。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和技巧、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度具有重要的作用，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中每門實(shí)驗(yàn)課程是割裂的，極易造成兩種極端，其一為同一類知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能可能出現(xiàn)在不同的課程之中。從學(xué)生角度而言，這種重復(fù)必將造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，甚至可能造成學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)或技能理解上的混亂。其二是學(xué)科之間相對(duì)孤立、難以融合，課程體系上缺乏一定的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不重視的應(yīng)付情緒，無法真正融入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到其應(yīng)有的目的。

另外在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源多分散于各實(shí)驗(yàn)室，各自為政進(jìn)行封閉式管理，存在重復(fù)建設(shè)，造成人、財(cái)、物浪費(fèi)現(xiàn)象。

二、藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革設(shè)計(jì)思路與依據(jù)

1. 打破基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)舊模式，實(shí)行課程群教學(xué)

眾所周知，藥學(xué)核心實(shí)驗(yàn)課程可分為四大類：化學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、生命科學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、藥學(xué)實(shí)訓(xùn)課程。每大類又各自包括幾門相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。

因此，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程階段，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和環(huán)境友好性的前提下，應(yīng)打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，分別將相關(guān)的化學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)的生命科學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)融為一體，形成化學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群和生命科學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群，如表一所示。

表1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程

課程群是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內(nèi)各門課程之間的內(nèi)容從縱向上有承啟關(guān)系，從橫向上有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系[3]。

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程呈一定的對(duì)應(yīng)性。以小型化、環(huán)境友好型典型實(shí)驗(yàn)，以微量、痕量分析技術(shù)和方法為主線選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、儀器的基本操作，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性等，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、分析、綜合的能力?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的訓(xùn)練為后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：傳統(tǒng)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要由熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面化學(xué)等幾個(gè)體系組成，根據(jù)藥學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容除分別選取上述幾個(gè)體系中必做的、代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，更多的應(yīng)選擇動(dòng)力學(xué)和電化學(xué)方面的內(nèi)容，為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有多個(gè)與蛋白類品的提取、凝膠層析、含量測(cè)定、分子量測(cè)定等孤立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以某一蛋白樣品為線索(一個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)中，可選擇多個(gè)蛋白樣品)串聯(lián)起來，從樣品制備→純化→測(cè)定其含量及分子量，形成一個(gè)系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。不僅能提高學(xué)生的責(zé)任感和科學(xué)研究的延續(xù)意識(shí)，還能為專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中關(guān)于蛋白類藥物研究奠定基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)性，還要重視先進(jìn)性。要將本領(lǐng)域的最新進(jìn)展和教師的科研成果及時(shí)補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中去。

2. 改變專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的孤立性，建立“融合”式專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈

專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該滿足：綜合性強(qiáng)、專業(yè)覆蓋面廣的特點(diǎn)。因此，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程不應(yīng)該是毫不相關(guān)的幾個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單拼湊，而是應(yīng)該通過多種實(shí)驗(yàn)方法、手段以及理論知識(shí)的綜合應(yīng)用才能完成，并在此過程中有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)階段，打破藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊有模式，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，構(gòu)建藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群，如表二所示。

表2 藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程

以藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、現(xiàn)代生化藥學(xué)等現(xiàn)代藥學(xué)技術(shù)為主線選取教學(xué)內(nèi)容，形成互相銜接的藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈。如：從幾類常用原料藥的提取(或原料合成)、核酸類藥物、蛋白類藥物→性狀分析(鑒定)→藥理分析→構(gòu)效修飾→相應(yīng)劑型制備→藥物分析。

作為民族地區(qū)高等院校要在發(fā)展過程中對(duì)社會(huì)有擔(dān)當(dāng)、有作為、有特色，必須將高校自己的發(fā)展融入到當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，才能為區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持，并以此產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力[4]。

因此，在建立“融合”式專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈中，要根據(jù)地方藥企的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和本學(xué)科的發(fā)展方向，選擇好教學(xué)鏈主線，打造自己的特色專業(yè)品牌。通過上述專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈的訓(xùn)練，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任心；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；讓學(xué)生系統(tǒng)了解藥物研發(fā)的程序和步驟。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈的開展還可降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本。

3.加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教育

藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，藥學(xué)人才素質(zhì)直接關(guān)系到人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量，而實(shí)踐能力是體現(xiàn)藥學(xué)人才素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生實(shí)踐時(shí)往往只能學(xué)到較老的分析方法，而對(duì)工作崗位中用到的現(xiàn)代技術(shù)不熟悉。為使學(xué)生步入社會(huì)能更好更快地適應(yīng)并服務(wù)企業(yè)，同時(shí)為給社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要、具有較高理論水平、較好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手能力的優(yōu)秀人才。故在藥學(xué)生的培養(yǎng)中，除了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還必須建立校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，搭建實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，我院已在逐步建立校內(nèi)、外 “藥用植物園”、“模擬藥房”、 “校內(nèi)GMP實(shí)訓(xùn)中心” 、“場(chǎng)景藥學(xué)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室”、“制藥企業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)中心” 。使之更好地為實(shí)訓(xùn)課程群(如表三所示)服務(wù)。

表3 實(shí)訓(xùn)課程群及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程

結(jié)合地方藥企的需求，通過校企共建，共同制定藥學(xué)生大四畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠在制藥企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境下開展，通過真環(huán)境、真項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真練、真用的教學(xué)效果。有的放矢地培養(yǎng)出企業(yè)迫切需求的專業(yè)技術(shù)、管理人才。使畢業(yè)生具備“企業(yè)GMP車間認(rèn)知能力”、“中藥材認(rèn)知和栽培能力”、“初步的藥學(xué)營(yíng)銷能力” 、“初步的專業(yè)環(huán)評(píng)能力” 和“一定的科研能力”。

三、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)代的藥學(xué)是“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，特色鮮明、應(yīng)用性十分突出的綜合性學(xué)科。隨著我國(guó)醫(yī)藥科技的發(fā)展，社會(huì)越來越渴求高素質(zhì)的復(fù)合型、實(shí)用型人才。企事業(yè)單位希望招聘的學(xué)生進(jìn)入單位就能很快適應(yīng)崗位，獨(dú)當(dāng)一面。所以學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能只限于書面上的理論知識(shí)，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備和理念對(duì)新技術(shù)、新科技的認(rèn)知和開發(fā)的能力的培養(yǎng)。通過形成實(shí)驗(yàn)課程群，串好實(shí)驗(yàn)教學(xué)鏈，可使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的訓(xùn)練將所學(xué)的各門專業(yè)課的理論知識(shí)和操作技能交互滲透，融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，初步鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。我們將不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，使之與加強(qiáng)自主創(chuàng)新藥物研發(fā)的國(guó)家大政方針相吻合。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)的了解，以期培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。以此成為打造學(xué)科特色品牌的重要突破口。

[1] 教育部. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 -2020 年)[S]. 2010：7-29.

[2] Global knowledge exchange network. An Overview of Education and Training Requirements for Global Healthcare Professionals[S]. 2009： 3-4.

[3] 朱振林.課程群建設(shè)斷想. 黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)[J].2011(5)： 93-94.

[4] 唐新平. 民族地區(qū)高校特色建設(shè)的道路選擇. 黑龍江教育(高教研究與評(píng)估) [J].2009(7-8)：8-10.

(責(zé)任編輯 李瓊英)

Research on Constructing Pharmaceutical Experiment Courses Cluster in Universities of Minority Regions

TANG Hong-min

(College of Chemistry and Environment, Guizhou Minzu University, Guiyang, Guizhou, 550025)

Universities minority regions can show their characteristics in schooling running by keeping abreast with the development of characteristic economy in these regions. In Midwest China where the traditional Chinese medicine industry develops rapidly, the mode of experimental teaching of pharmacy major in universities should be reformed timely, so as to form a professional experiment teaching chain which coordinates with experimental courses cluster, ensuring the students to learn in a systematic and initiative manner. Moreover, the students with innovative ability can serve the corporation rapidly.

pharmacy major; experiment teaching; course cluster; teaching chain

2013-0-28

2011年貴州民族大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)： GUN2011JG11]。

湯洪敏(1969-)，女，貴州民族大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，教授。主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)教改。

G642

A

1674-7615(2014)01-0089-03