淺談小學(xué)語(yǔ)文開放式課堂教學(xué)

馬麗馨

【摘要】“有什么樣的思想就有什么樣的教育”。開放式課堂教學(xué)以“大語(yǔ)文教學(xué)觀”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”等觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文開放課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0073-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師的講解為主，教學(xué)內(nèi)容僅限書本知識(shí)，這樣的課堂或多或少地阻礙了學(xué)生的智力和個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，開放課堂教學(xué)，來提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課前開放

課前開放，即教師在可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有選擇地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：文章是寫景的，可以讓學(xué)生看圖片、光盤或者實(shí)地觀察等；文章是和歷史有關(guān)的，宜鼓勵(lì)學(xué)生利用閱覽室、圖書室、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)的知識(shí)等。課前開放不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富課外知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、課中開放

1.開放教學(xué)目標(biāo)。開放式的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本，把提高學(xué)生各方面的基本素養(yǎng)作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。①體現(xiàn)新課程理念的三個(gè)維度?！叭S”式教學(xué)目標(biāo)即“知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”。一堂課的教學(xué)目標(biāo)如果能從這三個(gè)方面確立，不僅可以達(dá)到教材的“雙基”教學(xué)目標(biāo)，也可以為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，充分體現(xiàn)出“工具性與人文性相統(tǒng)一”語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。②關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是從零開始，他們?cè)趯W(xué)齡前期就已掌握了大量口語(yǔ)，有的還會(huì)背誦古詩(shī)和兒歌。他們知識(shí)水平的起點(diǎn)不同，興趣愛好不同，思維方式等都有所不同，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

2.開放教學(xué)內(nèi)容。①針對(duì)教材，體現(xiàn)閱讀的開放性。如教學(xué)豐子愷先生的《白鵝》一課時(shí)，可以在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和俄國(guó)作家葉索諾夫?qū)懙摹栋坠Z》進(jìn)行對(duì)比，找出兩位作者描寫方法的異同，最后寫一篇以“小動(dòng)物”為主題的文章。這樣，一次多篇的教學(xué)，開放了課文內(nèi)容，學(xué)生的收獲自然不言而喻。②切合教材，向?qū)W生的實(shí)際生活開放。小學(xué)語(yǔ)文課本中選編的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，大部分課文都和學(xué)生生活關(guān)系緊密。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，便于學(xué)生聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：什么樣的人才可以被稱為有“雷鋒精神”的人，我們的身邊有“雷鋒”這樣的人嗎？這樣的課堂設(shè)計(jì)一方面使學(xué)生對(duì)原本不熟悉的課文人物有了深層次的了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生從生活當(dāng)中去觀察、去發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是“一舉兩得”。③融合教材，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使現(xiàn)代社會(huì)的信息量劇增，學(xué)科間的融合、滲透也越來越快。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科中與教材內(nèi)容有關(guān)的信息進(jìn)行整合，使學(xué)生在不同的內(nèi)容當(dāng)中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3.開放教法和學(xué)法。①積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。為了避免在語(yǔ)文教學(xué)中以教師煩瑣的分析替代學(xué)生個(gè)性化的閱讀、理解和感受，我們?cè)谡n堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，恰當(dāng)?shù)亟M織不同形式的小組合作討論。②豐富學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。如學(xué)習(xí)童話類的文章，可以讓學(xué)生演一演；學(xué)習(xí)寫景的文章可以讓學(xué)生想一想、畫一畫，唱一唱相關(guān)的歌曲，；學(xué)習(xí)寫事的文章可以讓學(xué)生談一談自己的切身體會(huì)；還有一些文章可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，當(dāng)學(xué)生全身性地投入其中時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然就會(huì)更高。

三、課后開放

課后開放即在新課結(jié)束后布置開放性作業(yè)。課后開放，是課內(nèi)向課外的發(fā)展，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。

1.綜合實(shí)踐作業(yè)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹O(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，就是讓學(xué)生通過實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種實(shí)際問題，從而增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，像布置做一做、演一演、查一查、寫一寫、讀一讀等形式多樣的作業(yè)。在看、問、想、讀、寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

2.分層次作業(yè)?！罢n標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！卑嗉?jí)中的每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)、智力、能力和愛好方面都存在著很大的差異。為了避免出現(xiàn)“會(huì)了、懂了接著做；不會(huì)、不懂卻不做”的現(xiàn)象，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)有難易層次的作業(yè)，讓每個(gè)層面的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅。

四、開放課堂要注意“度”的把握

1.在教學(xué)目標(biāo)的開放上，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn)，而忽視“工具性”的作用。所謂“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，二者要辯證和諧的存在于課堂。我們不能因?yàn)橐淖冊(cè)瓉磉^于注重傳授知識(shí)的傾向，為了體現(xiàn)人文性和開放性，而在教學(xué)中對(duì)涉及到基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容便蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。語(yǔ)文課程的“人文性”特點(diǎn)，必須通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來體現(xiàn)。 2.在教學(xué)形式的開放上，不能因?yàn)槌珜?dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而忽視教師的主導(dǎo)調(diào)控作用。比如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果不考慮所教內(nèi)容是否有必要，就按部就班地讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏真正的有效性。教學(xué)活動(dòng)中沒有學(xué)生這個(gè)主體的主動(dòng)參與，教學(xué)難以取得預(yù)期效果；同樣，沒有教師的組織和引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)也不可能正常進(jìn)行。我們不能因?yàn)橐苊狻耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)形式，而在上課時(shí)一味地讓學(xué)生自讀、自悟，對(duì)教材中必須掌握、理解的知識(shí)技能不講、不導(dǎo)，而是應(yīng)該對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇性地運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用。

3.在教學(xué)內(nèi)容的開放上，不能因?yàn)檎掀渌Y源，而忽視語(yǔ)文課本中的教學(xué)內(nèi)容。在開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不把教科書作為唯一的課程資源，但教科書仍是課堂教學(xué)最基本的課程資源。因此，我們要在教學(xué)中堅(jiān)持用好教科書，落實(shí)教材的基本要求，細(xì)讀教材，充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)語(yǔ)文，防止出現(xiàn)過多地補(bǔ)充和安排“非語(yǔ)文”的內(nèi)容或活動(dòng)，而忽略對(duì)語(yǔ)言文字的研讀。

參考文獻(xiàn)

[1]雷玲主編；《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》華東師范大學(xué)出版社；

[2]浦漫汀；小學(xué)語(yǔ)文教程［M］.濟(jì)南:山東文藝出版社,1991；

[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；北京師范大學(xué)出版社,2011年版。

endprint